这节课，你让学生齐读了吗

◇丁良桂

如果问语文老师这样一个问题： 这节课，你让学生齐读了吗？回答多半是肯定的。如果再追问：你为什么要让学生齐读呢？ 很多老师则会一时语塞，茫茫然不知如何回答。

齐读是朗读的一种形式，语文教学要重视朗读训练。要通过朗读培养学生对语言的感受能力， 就不能忽视齐读。齐读和朗读的其他形式，如个别读、分角色读等，有不同的作用和效果。如果我们不能有效区分，盲目运用齐读，课堂教学效果就会大打折扣。笔者认为，首先齐读是对个别读的一种检验。学生朗读得如何，指名读是最好的检验方式，但是一节课的时间有限，不可能人人都有个别读的机会，这时候，教师就要通过齐读发现哪些学生跟不上齐读的步伐，还存在什么问题。这样就能有的放矢地进行二次指导，而这种指导是建立在学情的基础之上的，是顺学而导，其指向性和效度就能明显提高。其次，齐读是验证学生对课文理解程度的一种方法。学生对课文理解了没有，理解到什么程度，通过齐读也能进行验证。如果学生的齐读自然流畅，感情到位，说明学生对课文的理解很到位；反之，则说明学生对课文的理解还存在问题。再次，齐读还能增强语势，深化学生对课文的内化理解，激发学生朗读的积极性。齐读因人多， 气势自然不凡，学生在齐读时，受课文内容、同伴等因素的影响，会自信满满，情绪高涨，全身心地投入到朗读中去。在此过程中，学生对课文的内容、情感、语言等都会有进一步的感悟，朗读的兴趣和能力也得到了培养。当然，齐读的作用还有很多，这里就不一一叙述了。作为语文教师必须弄清楚齐读的诸多作用，才能准确而有效地加以运用。

那么，齐读训练应该注意什么问题呢？ 什么时候运用比较恰当呢？ 笔者以为，下面几点可供参考：其一，就学段来说，低学段要慎用齐读，不宜过多地安排齐读。低年级的学生年龄小，朗读能力弱，协作意识处于萌芽状态，并且有着从众心理。如果过多地进行齐读训练，一方面与学生的能力和意识不匹配， 易挫伤学生的朗读积极性，另一方面也会导致学生的朗读有口无心，乃至形成唱读的习惯。当然，依据课文和班级学生的实际情况， 适当进行有梯度的齐读训练还是很有必要的。其二，抓齐读要从读好一个字、一个词语、一个句子开始。学生的齐读能力不是一朝一夕就能形成的，它有个渐进的过程。抓齐读就要从读好字词句开始，这是基础。有些教师对学生齐读字词句不够重视， 对学生齐读字词句时的拖音、不停顿或抢读等坏习惯不加纠正，结果学生在齐读课文时，这些毛病依然存在，影响学生的齐读质量及朗读能力的形成。其三，齐读必须建立在学生能正确、 流利地朗读课文的基础之上，建立在学生对课文理解的基础之上。齐读可以出现在阅读的不同阶段，不同阶段其作用和价值也不相同。初读课文阶段，齐读一般要建立在学生对课文能正确、 流利地朗读的基础之上。在学生的朗读还不能做到正确、流利的时候，就让学生齐读课文， 是没有任何意义和价值的。精读课文阶段，齐读一般要建立在学生对课文理解的基础之上， 因为只有理解了才能读好。同时，齐读也是学生进一步理解课文的一种手段。