融合教育环境下孤独症儿童的个案研究

胡 宁 汪海玉 （江苏连云港市海州区培智学校）

融合教育，是让有特殊需要的儿童进入普通学校，与正常儿童在一起学习和生活，促进特殊儿童和正常儿童共同发展。孤独症儿童普遍存在严重的社会交往和沟通障碍，更应该在少受限制的环境中接受教育，普通学校则是他们学习的最佳环境。通过融合教育可以使他们尽早体验到实际生活中的经验。本文主要通过探究一名孤独症儿童在融合教育过程中遇到的相关问题，并找寻融合教育的有效路径。

一、个案基本情况

本个案的研究对象是孤独症儿童天天（化名），男，2012年1 月出生。5 岁时被诊断为孤独症，随后在一家孤独症儿童训练机构接受了专项康复训练。2018 年9 月进入普通学校接受融合教育，就读于一年级。

二、问题初露端倪

特殊儿童进入普小进行融合教育，对于学校、家庭和儿童来说，不仅是一种新的教育理念和趋势，更是挑战。通过与天天的班主任和家长交谈和了解，并对天天进行为期一个月的观察，我们发现：

虽然教师对即将面临的挑战做了心理准备，也查阅了一些特殊教育专业知识。但是当真正遇到孩子发生问题时还是有些无从下手，急需找到一个突破口。

家长总是把对教育的期盼放在教师身上，希望教师理解、关注和帮助天天。殊不知家庭教育更是特殊儿童的重要课堂。

随着时间的推移，天天的情绪和行为问题逐渐显露出来。班上有的同学发现了天天的异常之处，有的同学甚至在课间时捉弄天天，发出指令“起立”“坐下”“跳起来”等，让天天做。

天天在新的环境中还不是很适应。通过观察，我们发现天天经常不遵守教学常规，从不举手回答问题，老师提问也不会站起来回答，上课时有时还会随意下位等。在课堂上的专注力不是很集中，需要老师和同桌的提醒，才能够关注课堂内容。在课后，天天很少主动与同学交往。学业成绩也不是很理想。

三、找寻融合教育的有效路径

面对教师和家长的困惑，我们该怎样对孤独症儿童实施更好的融合教育呢？对于学龄期孤独症儿童，因为他们脑功能的特殊性，一般的常态教育已不能满足孩子的需求，这需要我们在融合教育理念下，立足学校实际教学状况和学龄期孤独症儿童的身心特点，找到适合孤独症儿童教育方式。

（一）以融合理念为指导，构建融合教育的环境

环境是可以直接或间接影响人类生活和发展的，每个人都会受到客观环境潜移默化的影响。因此学校要充分利用学习环境的作用性，努力创造出适合学生学习的环境，促进孤独症儿童对环境的理解，从而有利于教学的开展，保证教学的效果。

1．打造适宜的融合环境

我们要根据孤独症儿童的需要，打造适合孩子需要的融合教学环境。从班级教室的布置和改造、感觉统合训练室、资源教室的开发及利用等方面着手，努力构建适合孤独症儿童教育康复的融合环境。在布置教室的时候，为了让天天较快地适应新环境，我们特意把课程表做得显眼一点，让天天能够一眼看到一日课程的安排。在教室饮水机旁张贴使用步骤，在楼梯口张贴上下楼注意事项，在卫生间的洗手池和便池的位置张贴洗手步骤和注意事项等，帮助孩子实现校园生活自理。

2．酿造温馨的人文关怀

（1）教师：学习专业知识，提升教育教学技能

作为融合教育的教师，不仅仅需要了解孤独症的症状，更要了解有关孤独症的教育教学的理论知识和在实践中获得教育康复的技能。因此，教师需要学习更多的专业知识，提升自己的教育教学技能，这样才能够根据学生的特点和生活需求设计教学方案，并在课堂教学中灵活运用有效的教育教学手段。

（2）家长：从改变心态到自我学习，积极配合实现家校统一融合教育需要家长理念和行动上的支持。家长要改变教育理念，也需要进行有效的专业知识的培训和学习，这样才能更好地配合学校和教师的工作。因为孤独症的教育训练要求保持一致性，这就要求教师和家长在教学生要保持一致，才能保证教学的效果。

（3）同桌：从了解开始，到乐于助学

孤独症儿童的同桌，既是同桌，更是学习伙伴。教师可以选择合适的学生做孤独症儿童的同桌，来帮助孤独症儿童适应学校的学习和生活。我们在班级里选择了一位热情开朗、善于沟通和交往的、学习和生活能力好的、愿意教天天的小文同学当他的“学习伙伴”。教师指导小文怎样和天天进行沟通和交流，帮助天天在课上学习。

（二）以个别化教育为抓手，帮助学生更好地发展

个别化教育尊重每个学生的个性化需要，通过学生的个体差异和个性特点，制定专门的教学计划并实施，使学生得到全面的发展。由于天天与其他同学的差异很大，实施教育的目标也不尽相同，必须进行个别化教育。

1．把教育评估作为基点

个别化教育应是建立在对学生进行全面评估的基础上制定培养目标的。想要教学有理想的效果，应充分对学生的障碍程度、心理发展、学习特点、兴趣特长、不足之处、行为习惯等进行全面的评估。

2．把制定计划作为起点

我们根据评估结果，制定IEP 目标与分科教学目标，确定长短期教学目标和具体的教学内容，并设计教学内容和方法，从而制定个别化教育方案，提高教学质量，促进天天的全面发展。

3．把教育策略作为支点

对孤独症儿童实施教育要讲究策略。我们要根据孤独症儿童的生理特点和心理特点，探讨教育的内容和教学方法，选择合适的教学内容，开展合适的教学活动，运用恰当的教学方法，帮助孤独症儿童提高各方面的能力，并使其在融合环境中进行有效的学习。

（1）教学常规规范化

孤独症儿童行为刻板，很容易对一件事情产生固定的反应和情绪。所以，我们要抓住这一特点因势利导，通过不断的强化巩固，形成一个规范的教学常规，帮助独孤征儿童养成良好的学习习惯。对于天天在课上随意下位的情况，我们是这样对待的，在分发给学具之前，老师提醒只有表现好了，不下位了，才能得到学具。以此来增强他的自我控制能力，从而更好地进行学习活动。

（2）教学组织形式多样化

对于孤独症儿童来说，单一的教学组织形式，满足不了孩子的需求。教师要根据孩子需要合理设置教学组织形式，一对一训练和小组教学能够帮助孤独症儿童更好地融入课堂中。天天的个训课安排在资源教室，除了进行学业补偿，还穿插了专注力、语言沟通、生活自理、社会交往训练等。课上教师通过组织学生进行小组合作学习，不仅可以使天天在知识上获得收获，还提高了参与程度，促进他各方面的发展。

（3）教学方法灵活化

由于障碍的影响，孤独症儿童的专注能力、认知能力、情绪和行为与正常儿童有明显差别，而普通的教学方法很难在他们的大脑皮层激起兴奋，所以孤独症儿童对知识的学习也表现得十分淡漠。这就需要教师在课堂教学时灵活运用生活化、情境化、游戏化、操作化等多种教学方法，吸引孤独症儿童的注意力，激发其学习兴趣，帮助孤独症儿童尽快融入课堂活动中来，随着老师的教学活动，在不知不觉中感知和掌握新事物、新知识。

（4）鼓励家长参与

实施融合教育时，如果想要孩子取得良好的教育效果，与家长的积极配合密不可分。教师要鼓励家长参与到教育教学训练中来，向家长介绍一些科学的训练方法、训练内容，让家长了解孩子的教育教学情况，并思考在家中要如何配合学校与教师的教育。并通过家校联系，及时反馈，以便及时调整计划，更好地实施个别化教育。

4．把效果评价作为节点

教师根据教学计划，开展训练以后，要评估每个教学内容是否达到了教学计划的目标。并且在完成一个阶段的教学以后，对整个训练的效果进行评价，根据评价结果分析原因，对教学计划做出相应的调整，制定出下个阶段的训练计划。

四、融合教育初见成效

实施融合教育以来，我们发现开展个别化教育对孤独症儿童所起的帮助和积极的作用是明显的。天天模仿能力、社会交往能力等方面有了明显的进步，在课堂上的专注力有了明显的提高，也慢慢适应了学校的常规生活，虽然主动交往还是欠缺，但是能够和同学合作完成简单的事情。

教师通过培训和学习相关专业知识，通过实践和反思，不仅提升了自己的教育教学技能，还逐渐懂得了融合教育的理念，并从内心支持融合教育。

家长从改变心态到改变教育理念，通过与学校和教师的合作与沟通，对孩子的教育效果得以延续和巩固。同时逐渐看到孩子成长的希望，也有了前进的动力。

在实施融合教育的过程中，我们发现还有一些做得不足的地方。例如，我们对天天的评估是以教育评估为主的，还缺少一些专业性的评估量表，如孤独症行为量表、孤独症行为综合评定量表和剖析图等，我们需要学习和运用这些更科学的评估手段，制定更加适合孤独症儿童教育需要的计划。当天天出现一些情绪和行为问题的时候，教师还欠缺一些专业知识来正确处理这一类的问题。所以教师还需要进行专业培训，学习更多的专业知识，提升孤独症教育训练的理论知识和教育康复的技能。

孤独症儿童教育教学的最终目的就是使他能建立与人交往的能力，逐渐适应社会。这就需要全社会的理解、关心和支持，让孤独症儿童尽早体验到实际生活中的经验，做到真正融入社会。