《基础化学》在线开放课程平台的应用研究

颜延宁　赵其波　周鑫鑫

【摘 要】为了实现课程的教学目标，教学方式不断改革，各种教学平台应运而生，而教育领域中信息技术的渗透，很大程度上又推动了教育方式的转变，进一步推动教学模式的改革。《基础化学》课程通过在线开放平台的应用，提升了课堂教学效果，充分挖掘学生的学习潜能，提高了学生的综合素质。

【关键词】基础化学;在线开放课程;应用

中图分类号： R-4;G434文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）35-0192-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.090

《基础化学》是江苏食品药品职业技术学院生物制药技术专业群必修的一门专业基础课程，是在学习了相关初高中化学课程，具备了一定的理论知识和实验技能的基础上，开设的一门“理论+实践”课程，其功能是对接专业人才培养目标，使得学生掌握学习专业课必备的化学知识，为专业课学习提供必要的化学知识储备，同时对接药品生产、药物分析等工作岗位，充分培养应用所学化学知识解决实际问题、对实验结果进行正确评价等的能力，为后续药物化学、药物分析技术等课程学习奠定基础[1]。

为了更好地实现《基础化学》课程教学目标，2015年开始，《基础化学》超星在线开放平台上线，经过了几年的实践和应用，取得了显著的效果。

1 课程主要内容及面向对象

《基础化学》课程内容分为理论和实验两部分。理论52课时，实验28课时，共计80课时。理论部分又分为无机及分析部分和有机化学部分，其中无机及分析化学部分包括化学基础知识、化学平衡、电解质溶液、定量分析概述、酸碱滴定法、沉淀滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法等内容，有机化学部分包括烃、卤代烃、芳香烃、醇、酚、醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物等内容。实验部分也分为无机及分析部分和有机化学部分，其中无机及分析化学部分包括化学实验常用仪器和使用方法、盐酸溶液的配制、EDTA标准溶液的配制与标定等内容，有机化学部分包括熔点、沸点的测定、重结晶和萃取、从茶叶中提取咖啡因等内容。

该课程主要面对江苏食品药品职业技术学院药学、中药学、生物制药技术、药品经营与管理等专业三年制专科学生。

2 本课程运用信息技术在课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革情况

重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，即时网上辅导答题、线上线下讨论、网上作业提交和批改等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习[2-3]。（1）利用学习通与学生展开充分的互动。在课堂上通过选人、抢答、主题讨论、测验、分组任务等方式与学生展开积极的互动，及时了解学生对知识点的巩固情况，老师动态掌握学生的基本情况，因材施教、动态教学，并且将教学活动进行投屏教学，让学生彼此之间可以互相学习和监督，教学效果显著;（2）每一章设置线上作业，全面实现作业无纸化，简化了学生和教师们的工作量，系统支持语音、语音识别、视屏、文本、图片等方式提交作业，学生可根据实际需要采用适当的方式;（3）合理进行课程设计，学生可以同步观看视频和相关ppt等教学资料，为学生的预习和复习提供了有利条件。

3 课程考核

建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。具体考核方案见表1。课程学习表现通过课程平台积累考核，考核权重见表2。课程学校表现的考核权重可根据班级实际情况进行调整。

表2 课程学习表现考核权重

4 课程应用情况

《基础化学》课程平台目前开设了5期，从2015级的生物151到如今的2019级的药剂191/192等班级，共有近3000人选课，访问总量已达125万。

4.1 应用范围有效拓展

《基础化学》课程平台经过初期的试用之后，教学效果不断提升，现如今我们不仅在江苏食品药品职业计学院制药工程学院广泛使用，还在药学院大范围推广，目前药学院2019级新生已全部注册使用该课程平台。

4.2 知识范围有效拓宽

网络教学平台的最大优势就是可以极大地丰富课程的教学内容，如在传统授课模式下，一个实验项目既要讲解实验原理还要教授实验操作步骤，同时还要留出足够的时间给学生操作实践。因此，课上的安排非常紧凑，学生在完成实验课程后能将学习的知识进行扩充领会。通过教学资源的建设就可以很好地解决这个问题。授课教师将实验项目的背景资料，应用前景以案例、影视、图片、多媒体课件的形式上传于教学平台。学生可以在课前进行自主学习或者在课后进行复习。

4.3 师生互动有效提升

在课堂上通过选人、抢答、主题讨论、测验、分组任务等方式与学生展开积极的互动，及时了解学生对知识点的巩固情况，老师动态掌握学生的基本情况，因材施教、动态教学，并且将教学活动进行投屏教学，让学生彼此之间可以互相学习和监督，教学效果显著。另外传统的教学方式学生只能请教自己的任课老师答疑解惑，通过网络教学平台，学生可以在课后浏览教学内容来解答自己的疑问或者通过网络教学平台的互动模块给老师留言，老师通过网络沟通的方式对学生的问题进行解答，学生还可以在平台上找到任意以为课程团队老师帮助解答相关疑惑。

【参考文献】

[1]颜延宁，周鑫鑫.《基础化学》课程调研分析及建设思路[J].科技视界，2016，11：185-196.

[2]蒋立兵，毛齐明.智慧教室促进高校课堂教学变革的绩效研究——基于课堂教学行为的分析[J].中国电化教育，2018，（6）：52-58.

[3]周季蕾，柴剑彬.网页营销信息对大型开放式在线课程收入的影响——基于Heckman两阶段模型的分析[J].软科学，2018，32（09）：98-102.