多元化生源背景下混合教学模式应用探究

庄志勤

【摘 要】本文以外贸英语视听说为例，通过课前预习、教学实施、实训提高和评价反馈的教学过程对混合教学模式的应用，促进学生自主学习、提高学习效果。

【关键词】混合式教学;多元化生源;视听说

中图分类号： TL34-4;G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）35-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.043

Exploring the Application of Mixed Teaching Model in the Background of Diversified Students

——Taking the Course of Audiovisual Theory of Foreign Trade English as an Example

ZHUANG Zhi-qin

（Jiangyin Vocational and Technical College，Jiangyin Jiangsu 214400，China）

【Abstract】This article takes foreign trade English audio-visual theory as an example，through pre-class preview， teaching implementation，practical training improvement and evaluation of the application of the teaching process to the mixed teaching model，to promote students' independent learning，improve learning effect.

【Key words】Mixed teaching;Diversity source;Audio-visual

近年來，为适应社会对应用技能型人才的需求，缓解高职招生困境，我国高等职业教育招生模式一直在不断尝试改革。先后经历了“一元向多元、封闭到开放”的过程[1]。2019年5月教育部印发的《高职扩招专项工作实施方案》提出，取消高职招收中职毕业生比例限制，计划招生范围扩大至退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体。新的高职扩招方案的实施进一步促进了高职课堂生源结构的变化：一是中职生源比例将会呈上升趋势;二是生源结构将会更加多样化。受办学条件、师资力量、各生源招生人数不均衡、多元化生源入学时间不一致等因素的限制，许多高职院校只得采取混合编班教学和分类教学。教学一线的老师在同一教学目标下、在同一课堂内面对不同生源授课或将不可避免。因此，如何利用现有的教学手段和资源构建符合多元化生源的教学模式也将成为有意义的研究课题。

1 多元化生源特点

在高职百万扩招背景下，普高生、中职生、退役军人等生源都可以进入高职院校接受教育。不同来源的学生其学习态度、学习习惯、学习能力存在差异，他们的职业规划也不尽相同，势必会有不同的学习需求、对教学质量的要求也不一致。鉴于此，分析高职多元化生源的特点有助于合理利用混合教学模式提高教学效果。

1.1 学习态度不同，导致学生学习效果不同

学习是一个接受、运用和提高知识技能的过程，在此过程中，学生面对困难和挑战的决心、有始有终的毅力、忍受孤独的意志等因素的差距会带来不同的学习效果。现有研究表明，在多元化生源中，普通高中的学生经过中考和高考的磨炼，学习态度较其他来源的学生更端正些，学习表现也好一些;中职生面对学习困难时容易产生畏惧心理，放弃挑战。

1.2 学习能力不同，导致学生学习进度不同

即使是单一生源班级的学生之间学习能力也存在差距，多元化生源班级的学生学习能力差距更大，这必将导致每一位学生的学习进度不同。如果按照传统的教学模式来教授学生，学习能力较强的学生会有“吃不饱”的感觉而学习能力较弱的学生会产生“吞不下”的感觉。

1.3 学习背景不同，导致学生知识储备不同

来自中职的学生在中职三年的学习过程中，已经接受了与专业有关的基础知识教育和技能训练;而来自普高的学生在高中三年间接受的是通识教育。这两类拥有不同知识储备的生源却要在高职面临同一专业课程的学习，专业知识体系的构建和习得势必存在差距。

1.4 学习需求不同，导致学生学习目标不同

与专业相关的工作岗位很多，每个岗位对专业知识和技能的要求也不尽相同。学习过程中，学生在深入了解岗位需求后，会结合自身特长或兴趣爱好匹配岗位，从而对专业课程学习设置不同的学习目标。然后，高职课程的设置和考核大多建立在学生完成普通高中学业且基本达标的基础上，课程的起点或终点显然无法满足学生的个体需求。

2 混合教学的模式及优势

混合教学模式把传统的面对面授课和在线教学结合在一起，为学生提供了学习的灵活性和便利性。2002年，Margaret Driscoll更新了混合教学（blended learning）的概念。在研究中她发现Bending Learning意味着：1）为了实现某一教学目标，学习过程可以结合各种网络技术;2）为了达到最佳教学效果，学习过程可以结合各种教学方法;3）以教师主导的面对面的教学可以结合任何形式的教学技术;4）为了创造“学”与“做”的一致效果，学习过程中可以把教学技术与真实的工作任务结合在一起。

2.1 混合教学模式提供了教学的便利性

混合教学模式中的线上教学是传统课堂教学的延伸。无论是面对面的师生教学还是学生自主学习，这些教学活动在网络教学平台、微信、雨课堂、QQ等现代化教学手段的支持下，突破了传统的课堂教学的时间和空间的限制，既可以在线下的校园课堂内进行也可以在线上的学习平台上进行，有助于学生学习的连续性和完整性，也可以满足不同学习能力的学生按照自己的学习进度进行课程学习。与此同时，线上+线下的教学活动能及时反馈学生的学习效果，方便教师第一时间掌握学生的学习动态，调整或改进课程教学。

2.2 混合教学模式打造了教学的灵活性

多种平台的结合丰富了教学资源和教学手段。对于学生而言，可以根据自身的学习能力和特点选择适合自己的学习资源和学习策略;对于教师而言，可以根据课程内容，结合教学现状和职业要求，突破传统课本的局限，搜集到更多形式多样的教学资料，以恰当的教学手段呈现给学习者，满足多元化生源的不同学习需求和爱好，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3 混合式教学模式在外贸英语视听说教学中的实施

外贸英语视听说课程以培养学生的英语应用能力为主线，将英语听说技能与国际贸易知识有机结合。通过该课程的学习，使学生在提高英语语言技能的同时了解商务知识，掌握基本且实用的商务交际技能。

多元化生源班级学生英语基础不同，入学时，对多元生源班级进行语言能力的测试，根据测试结果把学生分成若干小组，每组成员的语言能力分别为初级、中级和高级。之后的授课过程中将利用混合教学模式的优势、以模块任务驱动学生以小组为单位完成该课程的教学。该课程混合教学模式主要分为四个环节：课前预习、教学实施、实训提高和评价反馈。

3.1 课前准备

在该阶段，首先，教师根据教学目标结合学情梳理该模块的基础知识点，包括与主题有关的生词、常用表达方法和语法，培养学生的语言素养;在职场中道歉和感谢较合适的表达方式，培养学生的职业素养;比对中英语言使用习惯，培养学生跨文化交际意识。然后，教师把任务提前一到两周发布到网络学习平台上，学生以小组协助形式完成课前准备。该模块课前准备任务：道歉和感谢。子任务1，回答问题：①你忘记及时归还同学的笔记本导致他没能及时完成作业，你会对他说什么？②陌生人给你指路，你会对他说什么？子任务2，學生自主完成简短对话的听力练习。子任务3观看两个有关道歉和感谢的短视频：一个发生在中文环境下、另一个发生在英文环境下;观看结束后思考两种不同环境下的语言使用特色。其中子任务1的结果在课前就呈现在了网络教学平台上，教师需要分析学生答案，找出学生遇到的普遍问题，在课堂教学环节中答疑。针对该模块学习中出现的语法等语言基础知识也可以在网络平台上预先提供相应的学习资源，第一可以帮助语言基础薄弱的学生了解该模块的语言知识重点;第二自学过程中如有疑问，学生可以把问题发布在平台上，老师或基础好的学生都可以解答。

3.2 课堂教学

“道歉与感谢”课堂教学如下：①展示学生课前任务的完成情况。老师和学生一起讨论评价子任务1的学生答案，选出最佳回答方式。②教师核对子任务2的答案，并且归纳出“道歉与感谢”的常用句型。③教师提供新的场景让学生操练常用句型，并通过角色表演的形式来巩固这一知识点。④学生分享子任务3的思考结果，通过讨论体会中英文化的差异，培养学生今后从事国际贸易时的跨文化交际思维。⑤难点讨论。学生提出该模块知识的难点，师生共同解答。⑥教师总结。针对该模块学习的重难点、结合国际贸易不同岗位必须要掌握的基本知识和技能进行总结。让学生再次明确学习目标和任务。

3.3 实训提高

教师针对国际贸易不同岗位设置需要“道歉与感谢”的任务场景。比如：客户提出的建议有助于订单的完成，外贸业务员要感谢客户;集装箱受到碰撞损坏货物外包装，货代需要道歉并说明情况;招待你的合作伙伴第二天要出差，你因要事在身无法前往机场送行，提前一天去道别，对无法亲自送到机场表示歉意并感谢对方的热情款待。

3.4 教学评价

形成性评价贯穿课程学习的始终。师生采用多维的评价标准和评价方式来评定学习成效。任务的参与度、方案的设计、语言的运用、视频的拍摄、仪表仪态等都将成为评价学习成效的标准。这一评价机制能激励不同学习需求和学习能力的学生在学习过程中的学习热情和兴趣，客观反映学生的学习水平。

4 结语

混合教学模式结合了线上线下教学的优势，能够满足因材施教和个性化教学，是开展多元化生源班级教学工作的有效手段，也是保证学生学有所得、教师教而有果的重要教学方式。