多种教学模式在电子信息类专业教学中的研究

王英志　杨佳

【摘 要】我国教学改革的不断推进使传统本科教学方式的缺陷逐渐显露出来。随着互联网技术与教学相融合，微课、慕课、翻转课堂应运而生，并逐步走进各大高校校门，以一种全新的视角、全新的理念促进教学改革的发展，相比起传统“灌输”模式，新颖的课堂设计、线上线下的师生互动更能激发本科生的学习兴趣，提高学生自主学习的意识与能力，通过广大高校教师多年的探索与实践取得了较好的教学效果。

【关键词】微课;慕课;翻转课堂;电子信息

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）35-0054-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.024

本校的电子信息专业是典型的应用型工科专业，对本科生的实践动手能力以及创新能力也提出了较高的要求。几千年来，我国传统的教学模式已经根深蒂固，在所有的教学模式中占据着主导地位，也培养出了一批又一批的优秀人才。然而，当我们步入信息化时代后，随着科技进步的日新月异、互联网技术的应用与普及、高校教学改革的不断深入与发展，各种新兴的教学模式层出不穷，其中最近代表性的是微课、慕课、翻转课堂。近几年来，高校教师勇于探索和尝试新兴的教学模式，从概念的产生到实际的应用于课堂教学过程之中付出了巨大的努力，使得这些教学方法逐渐被各大高校所重视并提供更多的人力物力予以支持，对我国传统的教学模式也带来了巨大冲击，使其缺陷也渐渐的凸显出来。

1 传统教学方法的弊端

1.1 授课时间长，学生的注意力容易分散

在高校，传统的教学时长通常是45分钟一小节课，一门课一次要连续上两小节，即一次课要90分钟。学生的注意力高度集中的时间大约是20分钟左右，也就是在整个上课过程中，注意力不集中的情况会频繁出现。传统的教学模式需要任课教师持续灌输大量知识点，由于学生注意力不集中而导致任课教师对知识点着重讲解后学生却没有印象的情况时有发生，而由于上课时间有限，任课教师不可能不停地重复一个知识点，这直接影响了本节课的学习效果和学习质量。

1.2 上课人数较多、教学方法手段单一

传统教学通常采用在固定的时间、固定的教室进行统一授课，并且经常采用合班授课的方式，由于上课人数较多，学生之间容易相互干扰，使教学质量下降。同时，由于传统的教学手段通常采用板书、多媒体授课，手段过于单一，对于理论性过强的课程，难以激发学生的学习兴趣，教学效果难以保证。

2 电子信息类学生的教学现状

传统的电子信息类本科专业教学通常以“讲授法”为主，分为理论教学与实践教学环节。理论环节学时相对较多，课堂教学内容多、教学进度快，课后学生需要通过自主复习和完成作业等形式完成知识的内化。因此，教学效果除了和课堂教学有关以外，跟课后学生自主完成知识的巩固和吸收也有很大的关系。然而，在课后，任课教师的约束力大大减弱，能够在课后坚持自主复习、自主练习的学生寥寥无几，导致学生对重点难点知识消化不够，学习效果不佳。特别是信号与系统、数字信号处理等理论性较强的专业课程，课后的练习是非常有必要的。

本科教学通常采用上大课的方式，一堂课有几十名学生甚至上百名学生，任课教师不能及时有效地掌握每一名学生的学习情况，并且在课上留给学生巩固练习的时间也微乎其微，使得有一部分学生无法跟上任课教师的学习进度，从最开始跟着学，到后来跟不上、学不会，甚至到彻底放弃，导致厌学情绪的产生。实践环节因学时及教师资源有限，学生人数众多，所以无法满足每位学生的实践需求，这同样在很大程度上影响了学生学习的积极性和教学质量。

3 多种教学模式相融合

随着互联网技术的蓬勃发展，传统的教学方法已经逐渐落后于时代潮流，多种教学模式——微课、慕课、翻转课堂被广泛地应用到教学改革之中。三种教学模式都是在原有教学模式下增加了线上教学环节，需要任课教师依据培养方案和教学大纲要求，以学生已学知识为基础，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力为导向，以教学视频为主要知识传输载体来准备线上的课堂教学内容。因此任课教师不仅要完成原有的课堂教学任务，更重要的是要制作线上教学所需资料（包括教学视频、线上作业、线上参考资料）。虽然三种教学模式都涉及线上教学，但他们具有明显的不同点，适用的场合和起到的教学作用、教学效果也不尽相同，并且三者有机结合后可以使彼此之间起到相辅相成的作用。

（1）微课具有讲授时间短、教学内容较少、主题突出、内容具体等特点，比较适合对某个具体的知识点进行着重讲解，方便学生利用零散的时间有针对性地进行学习。

（2）慕课是一种“大规模网络开放课程”，具有开放性、互动性，学生可以通过观看课程教学视频，完成课后自我测评、学习反馈、在线答疑、学习讨论等活动，增强了师生间线上的学习互动与交流，使任课教师更容易掌握每位学生的学习情况。

（3）翻转课堂是一种具有个性化、主动化特点的新型教学模式。换砖课堂的实施包括问题导向、课前预习、知识内化与升华三个重要环节。在翻转课堂中，教师和学生的地位发生互换，学生成了课堂的主角。为了能够充分利用课堂教学实践，教师需要先制作教学视频，对本次课的相关知识点进行讲解，学生通过在课前进行自学完成知识点的学习，并针对老师提出的问题进行思考，汇总难以理解的内容。在课堂上，老师通过与学生的互动交流，有针对性的解决学生在自学过程中遇到的难题。因此，课堂教学是完成学生知识内化与升华的重要环节。课堂教学不仅有效利用了课堂上的有限时间，尽可能多的解决学生在学习过程中对于知识点的疑惑，并且通过讨论等环节进一步加深了学生对于本次授课内容的记忆，起到了事半功倍的效果。

微课和慕课充分利用了现有的互联网技术以及网络资源，使学生不局限于书本知识，打破了传统教学模式下单向灌输知识的授课方式，以学生为主体，通过完整的教学过程，培养学生自主学习的能力。微课和慕课强调的是线上的教学模式，翻转课堂与微课、慕课相结合，使任课教师在线下与学生进行面对面交流，能够更清楚地了解到学生的实际学习情况，有利于任课教师及时调整授课进度及授课内容。三种教学模式相融合也起到了扬长避短的效果。

这三种新兴的教学模式赋予了学生更多的主动权和更大的学习空间，以学生的自我管理为主要特征。学生在整个学习过程中占据了主体地位，教师起到答疑解惑的作用，并且要对学生的学习进度进行必要的监督。不能因为给了学生更多的自由而对考核加以松懈。相反的，在期末考试时应该更加严格要求，把这种考核压力转化为学生的学习动力，激励学生能够紧紧跟随任课老师的学习进度，按时完成规定的学习任务，最终顺利通过严格的考核。

4 结语

充分利用现今的互联网技术，可以轻松地实现在线观看教学视频、在线分享教学信息、在线交流互动、在线进行作业批改，从而增加了学生学习的主动性和学习兴趣，同时也增加了学生与老师互动交流的机会，使老师更容易针对每位学生的学习情况调整教学内容和教学进度。但同时应该适当增加考核难度，促使学生能够更加认真有效地进行自主学习。通过多种新兴教学模式的引入，为高校教师提供了更加多元化的教学方法和教学手段。

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