高师地理专业学生地图能力的培养策略

付永存　王知博

【摘 要】本文以教师资格认证考试为背景，从梳理考查地图能力的真题出发，分析该类题目考查要点，并在此基础上提出高师地理专业学生地图能力的培养策略。

【关键词】地图;能力;策略

中图分类号： G633.55文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）35-0048-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.021

随着全国教师资格认证工作的开展，教师资格证考试成为了比较热门的话题，对于高级中学的教师资格证认证的笔试部分，除了要参加教育知识与能力、综合素质这两门通识类考试科目之外，还要通过考生所报考专业的学科知识与教学能力的考核，以地理学科为例，高中地理学科知识与教学能力是高师地理专业学生认证教师资格证（高级中学）必须要通过的一门科目。地理学科区别于其他学科最突出的特点就是地图的使用，在该考试科目中，无论是选择题、材料题、教学设计题中都有读图、析图等考查环节贯穿其中，尤其是单独设置了一道简单题来考查学生的地图能力。

本文依据2015年下半年—2019上半年地理学科知识与教学能力（高级中学）科目中地图题的真题分析，梳理该题目的出题思路，由此分析如何在日常教学中渗透该类型题目的教学，有针对性性的提高学生的地图能力。

1 真题分析

本文选择地理学科知识与教学能力（高级中学）真题的时间范围为2015年下半年—2019年上半年，共8套真题，相应的有8道关于地图的考试题目，其中2015下半年—2018下半年真题中考查地图的题目号均为27题，2019年上半年题号为26题。真题内容整理如表1。

根据以上题目要求，我们通过分类和梳理，得出该类型考查地图能力的题目有以下几个特点：

1.1 要求学生会“画图”

绝大多数题目都要求学生绘制地图或示意图，题目所要求图示基本上是较常出现的基础知识，以教材中的地图、示意图居多，同时也是教学中经常使用的图。其中包括世界表层洋流模式图、水循环示意图、热岛环流示意图、秋分日太阳光照示意图、城市热岛环流示意图、地形雨示意图等。并且题目要求绘制的图示细节要完整、标准，例如地形雨示意图，要求在图中体现山地、暖湿气流、云层、雨区位置、高度标尺等。

1.2 要求学生会“用图”

通过真题分析我们发现，对于考生的要求并不只是局限于“会画图”，而更重要的是要考查他们是否会用图，以及用图来解决问题的能力，题目中出现的文字表述为“教学步骤”、“教学要点”、“教学意义”等。例如，2016年下半年27题“绘制城市热岛环流示意图，并说明该图指导学生学习城市热岛环流的教学步骤和教学意义”，不仅仅要求学生能够画出“城市热岛环流”示意图，而且还要知道该图在教学中如何運用、以及为什么这样运用。另外，也有题目提供现有的教学用图来考查学生如何在教学中运用，涉及到相应的教学方法和教学技能方面，例如2015年下半年27题的“纲要信号图示法”，以及2017年下半年27题的“二战后国际人口迁移路线示意图”都是在考查学生依据教学内容的用图能力。

表1 地理学科知识与教学能力地图题汇总表

2 地图能力的培养策略

根据上述真题分析，提高高师地理专业学生的地图能力势在必行。教师要在平时的教学，尤其是在课堂地图的使用、设计和呈现过程中，要注意“画图”、“用图”的教学，基于此，本文从绘图能力和用图能力两个方面提出高师地理专业学生地图能力的培养策略。

2.1 绘图能力

对于绘图能力的培养，要摒弃过去“只依靠画图课”的想法，而是要在所有出现地图的课堂上对学生进行渗透，时刻给学生渗透识图的过程中要配合绘图的学习方法，同时做到讲练结合。在地理专业学生的培养过程中，“画图”这个教学环节是一直存在的，甚至会单独设置类似于“地理三板”的课程来加强学生的绘图能力。但是依据上述对于地理知识与教学能力地图题的分析，我们发现，在平时的教学中，不能为了画图而画图，也就是不能将画图的课程设置与其他的课程完全分离，而是要将画图贯穿到学生平时的课业当中。例如，学生在某一学期有《中国地理》的课程，那么任课教师在课堂上带领学生识别中国各区域地图的过程中，就可以有意识的训练学生绘图的基本技能，当讲到我国南水北调工程的案例时，就可以让学生在祖国空白版图的基础上，画出关键的位置点，由此勾画出东、中、西三条调水线路的起始点、方向、途径区域等。同样在《世界地理》的课堂中，可以在地图上从不同的尺度来让学生掌握世界、大洲、国家等的位置和轮廓等，以及全球主要气候类型的分布，重要城市带、工业带等的空间定位，布置课后作业让学生在识图的基础上动手绘图、填图。

综上，一方面不要只依靠“画图课”，而是要在所有的地理课堂上传达给学生识图、绘图的学习方法，课堂上不能够完成的，可以让学生课后完成，在这个过程中巩固了课堂上的知识，同时又提高了绘图的能力，对课堂教学有着一定的优化作用。另一方面，对于地理三板课程的内容设置，可以在基础画法的基础上，增加高中地理教材的内容，教师在备课过程中整理高中地理教材中的地图、示意图，以及课堂教学中运用较多的地图，对学生进行专门训练，达到熟练掌握的程度。

2.2 用图能力

作为专业教师，不能理所当然的认为高师地理专业的学生在学习了自然地理、人文地理、中国地理等课程后就自然会用图，他们虽然在相关课程中接触到了其他专业学生所没有接触到的大量专业地图，但能够准确的使用地图，还需要教师在课堂中潜移默化的渗透。

首先，要在教学的初始对地图进行专门的学习介绍，地理专业所涉及的地图复杂多样，教师要教授学生各类地图的呈现形式、种类、突出的特点、获取方式、用途等。其次，让学生养成“图不离手”的好习惯，在学习各类地理知识的同时，都应用地图来分析，这是积累地图知识的重要途径，同时要在教学过程中养成学生良好的读图习惯，依据学生的认知发展规律，遵循感知地图、记忆地图、地图细部分析等认知环节，让学生形成使用地图的习惯，成为真正使用地图在学习的人。第三，教师要在教学过程中以身作则，注意用图规范，也就是在讲解地图知识点的同时，要注意地图的使用技巧，让学生形成固有的思维定式，这里不应该是一个地图的学习，而更应该是一类地图的学习，以等值线地形图为例，学生可能在课堂中学习了等温线的判断，那么要带领学生将其归到大类当中，也就是等值线的判读学习，只有这样融会贯通，才能够会“用图”，将来学生才能将自己所学更好的进行传达，更注重知识的迁移和学习方法。同时要在课堂中充分调动学生的积极性，让学生参与到教学中来，这样他们对于地图的教学使用方法、运用地图的教学步骤、以及采用地图进行地图的意义和课堂效果的呈现会有更加深刻的体验。

【参考文献】

[1]地理学科知识与教学能力（高级中学）历年真题及标准预测试卷[M].中公教师教育资格考试研究院编著，2019.