让积极情绪弥漫课堂

李宗宝 李月容

任积极情绪充满课堂，让学生在课堂学习中始终保持积极的学习态度，找准学生的认知需求是前提，科学设置课堂学习的任务驱动是关键，不断进行激励性评价是保障。

找准认知需求。认知需求泛指个体对事物的认知、了解、追寻的内在动力，如求知欲、好奇心等。笔者在教学生学习使用“相册王”软件制作电子相册时，课前预设就在思考怎样才能让学生感兴趣及制作相册的目的，发现只有记录美好的瞬间，再现精彩的画面，把自己的高兴事、感动事、难忘事在极短时间内告诉别人，与人分享，这样的相册对每个学生来说才有意义。于是，笔者用相册王、数码大师和美篇三个软件分别制作了一个相册。开课时，把使用不同软件制作的相册展示给学生欣赏，并适时提示运用不同软件制作的相册，其发布、传播与保存各有特色。你想让自己的精彩表现迅速传递到异地他乡，把快乐分享给父母亲人，最方便的是借助微信平台发布用美篇制作的相册。如果你希望借助网络使自己的精彩表现让更多人看见，就用数码大师制作一个美丽的音乐相册放到网络。如果你希望制作一本相册书永久保存，就用相册王制作，老师可以使用彩色打印机现场打印帮你实现梦想。学生很快选定了各自的学习方向，有效地投入到学习中去。

设置任务驱动。教学中，教师恰当设置问题，用环环相扣而又妙趣横生的任务驱动，引起学生一个个学习的兴奋点、激发点，学生的学习的积极情绪才能得到保持。如《唯一的听众》这篇课文有两条线索，一是“我”练习小提琴的心理变化过程;二是“老妇人”帮助“我”找回自信，激励“我”练习小提琴的過程。这两条线索互为因果，正因为老妇人的激励才有了“我”的成功。怎样设置问题引导学生读懂读透这篇课文呢？笔者认为，读懂“我”的变化过程是第一境界。读出“我”的变化原因是第二境界。读出树立信心，刻苦努力，才能取得成功，练习小提琴如此，做某项事情亦然，学习一门功课、攻克一道科学难关又何尝不是如此呢？这是第三境界。抓住人物的语言、动作神态写具体是本组课文的训练重点之一，作者是怎样把“我”的心理变化通过“我”的行动表现出来是语言文字的基础训练。所以，在读懂“我”的变化过程时，抓描写“我”的词句重点品读就能读出语文的味道来。有了这样的认识和理解，笔者首先让学生找出描写“我”练琴的动作和心理活动的词语反复读，读懂“我”的变化过程。“我”怎么会有这样大的变化呢？抓住老妇人的语言和神态描写词语体会与“我”的心理变化过程的关系。第三个任务是运用对比法读出“我”取得成功的直接原因，明白“树立信心”是通向成功的法宝。这节课让学生在环环相扣的任务驱动中始终保持高昂的学习情绪，达成了教学目标。

注重激励评价。激励性的评价需要教师有一双欣赏的眼睛，把目光投向学生的点滴变化，学习优秀的学生有精彩的表现要评价;学习滞后一些的学生哪怕只是积极参与了，也要及时鼓励，即使他们的回答不正确，也不能一概否定。可以变换一下角度进行表扬，如：“你不仅能够积极举手发言，而且很会讲道理！”这些激励性的评价，能引导学生发挥自己的智慧和潜能。但是，强调对学生的赏识和学习热情的保护并不意味着就视学生的缺点和错误而不顾。对于他们的不足，教师更应明确地指出，进而帮助他们很好地改正，让学生在否定之中提高自己的认识能力和思辨能力。如学生语塞时，可以这样激励他：“心里着急了吧？冷静一下，做一个深呼吸，再把自己的思路理一理，相信自己，你能行！”并适当点拨一下，学生的思维就能够豁然开朗。再如学生答非所问时，可以这样提醒学生：“你能再换一个角度想一想吗？”……这些激励既保护了学生的学习自尊，又委婉地指出了学生的不足，能够很好地引导学生带着满腔热情积极学习。

（作者单位：松滋市陈店小学）