提升课堂颜值 锻造教学品质*——以初中道德与法治课程为例

蒋国生（江苏省海门中学教育集团，江苏南通 226100）

新时代呼唤高品质教学，高品质教学需要提升课堂颜值。我们的教师应与时代对接，行动起来，在提升课堂颜值上下功夫，改变那种沉闷枯燥毫无观赏性的课堂，那种教师“一言堂”毫无思维性的课堂，那种“一潭死水”“超平稳”毫无艺术性的课堂，从而增强学生对课堂的迷恋，提高学生对课堂的期待，锻造适应核心素养新时代的高品质教学。

一、提升知识颜值：让学习真正深度发生

知识是人类文明传承的基础，也是教师进行课堂教学的前提。离开知识的课堂教学，无疑是“水中探月”“镜中觅花”，学生是不能真正完成知识的生成、能力的建构和素养的沉淀的。但是，现下的课堂教学中，部分教师还是停留于简单的知识教学，就教材教教材，上课就是梳理知识点，就是将书本上的知识点一个问题一个问题地告知学生，以为这样就完成了教学任务。这种毫无“知识颜值”的课堂教学，根本没有吃透教材文本内涵，根本没有明了教材编写意图，根本没有充分发挥教材内容的真正作用。如此的教学无法激发学生对知识的好奇心，无法激起学生对未知的探究心，无法让学生的学习真正深度发生。因此，教师应注意提升课堂的知识颜值，让知识颜值吸引学生的眼球，让学生真正喜欢上课堂。如教授统编七上“家的意味”，当教师与学生共同探讨“家的作用”时，冷不丁地学生哄堂大笑起来，课堂炸开了锅，起因是有一位学生情不自禁地说了一句“我们都是寄居蟹”。教师连忙控制住课堂，请这位学生说说为什么有“我们都是寄居蟹”的想法。学生站起来：老师，教材中说“家是我们身心寄居之所”，难道我们不是寄居蟹吗？我倒是觉得我们在家中“寄居”似乎是不太贴切的。教师接着说：我把这个问题交给大家，请大家谈谈对这位同学观点的看法。教室里顿时活跃了起来，同学们争先恐后地举手发言。有的同学说，教材的说法肯定是不错的，“寄居”可以用；有的同学说，这位同学的观点是正确的，在我自己的家，我的身心怎么是“寄居”呢？课堂上形成两派，争论不休。教师接着追问：如果你认为“寄居”不贴切的话，你能用另一个词来代替吗？同学们再次进行热烈的讨论，有的同学说“停泊”，被部分同学以与教材后文“家是心灵的港湾”重复而否定；有的同学说“驻扎”，被部分同学以没有诗意而否定；最后，同学们的意见逐渐趋向一致，认为“家是我们身心安居之所”“家是我们身心栖居之所”，后者因比较具有诗意更好一些。教师在课堂教学中，紧紧抓住课堂中的“意外”，机智地将知识的学习不断引向深入，在一定程度上提升了知识的“颜值”，让学生在讨论与辩论中实现了知识的深度挖掘、能力的真正达成。

二、提升问题颜值：让精准设计增色课堂

问题是课堂教学的核心，体现着教师对教学内容的精准把握与恰当理解。问题设计精准与否直接关系到教师课堂教学的顺利推进，关系到学生知识的有效掌握。因此，精心设计教学问题已经成为教师专业素养的重要指标。在课堂教学中，教师应该从“是不是、对不对、能不能、行不行、可不可”等话语体系中跳出来，适度改变“是什么、为什么、怎么办”的问题设问方式，改变那种“教师一开口学生就心知肚明、教师一上课学生就一看到底”的课堂教学俗套，精心设计具有思考性、思维性、思想性的教学问题，让师生的思维从一维转向多维，从而让学生真正有质量地思考起来。如教授统编七下“青春的情绪”时，教师讲解完人的四种基本情绪、情绪的影响因素后，为了拓展学生的思维，了解学生知识的掌握程度，设计了如下问题：

人的情绪受多方面因素的影响。随着周围情况的变化，我们的情绪也会经常变化。根据以下示例，请为所给情境设计一个导致情绪变化的内容，并说说影响情绪变化的因素。

示例：明天爸妈带我去野外郊游，可我想参加学校组织的微公益活动_。（对某件事的预期）

情境：终于还有一节课就是体育课了，___。（ ）

问题抛出后，课堂沸腾了，有的回答“可恨的是外面居然下起了雨”，有的回答“可是班主任走进教室宣布改上语文课”，有的回答“可惜我的腿伤还没好”……因为设置的情境来自学生生活实际，又有自己的亲身感受，所以学生是人人有话说，个个争着答，回答是“爆语”迭出，精彩纷呈。这一问题的设计既避免了俗套的设问，又让学生认识到了创意的魅力；既囊括了本课的核心知识，又需要学生进行多维思考；既考查了学生提取关键信息的能力，又锻炼了学生问题的转化迁移能力。这样的问题设计，才能让学生的思维激活起来，让我们的课堂出彩起来，让师生的关系和谐起来。

三、提升实践颜值：让创新思维奠基人生

俗话说：“读万卷书，行万里路。”意思是，作为学生既要认真学习，做到博览群书，才识过人，又要将自己的所学与生活实际相结合，做到学以致用，开拓创新。现下，我们的学校、我们的教师在学生学习上还存在“一手硬、一手软”的问题，即抓学生文化学习“硬”，学生的在校学习时间与学习文化科目的时间可以说已经达到了极点，没有了可以再增加的空间；抓学生社会实践“软”，课程标准与教材中规定的综合实践活动、社会实践内容总是以“安全问题”“没有时间”为借口忽视或删减。这一问题如果长期存在的话，势必导致学生的知识结构欠缺，实践能力低下，核心素养不全。因此，我们的学校与教师都要提高站位，站在为国家培养“中华民族伟大复兴中国梦的新时代建设者”的高度，开展教育教学，精心打造课堂，远离“短视症”“精神缺钙症”。教授统编八上时，可以这样开展社会实践：一是编制本学期社会实践目录。教师将八上书本中的“探究与分享”“拓展空间”与社会生活实际相结合，编制成社会实践目录供学生选择，如心中偶像成长史对我人生成长的启示、校门口拥堵的原因与对策研究、学校图书馆存在的不文明现象及对策研究、现实生活中的外来入侵物种对生态安全的危害探究、关于初中生劳动素养与劳动教育现状的调查、关于加强社区居民垃圾分类意识的调查、关于海门老旧小区道路改造的调研等。二是组成社会实践小组。期初，学生根据社会实践调查目录，3—5人自发组成实践小组，也可独立进行社会调查，选择目录中的一个作为本学期的社会调查内容。三是开展社会实践。小组自行安排时间，自发组织活动，通过查阅资料、问卷调查、实地调查、走访座谈等方法进行调查研究并形成调查报告。四是期末展示与点评。学生自行组织考核小组，严格进行考核，记录考核结果，优秀调查报告制作成PPT在课堂进行展示。这种做法，确保了学生社会实践的真正开展，拓展了学生的视野与学识，提高了学生的实践能力与创新精神，为涵育学生核心素养提供了有益尝试，为学生将来融入社会开创了有效途径。

四、提升政治颜值：让红色基因深入骨髓

教育是体现国家意志的，教育的根本任务是立德树人。习近平总书记在2018年9月10日的全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，我们每位思政人都应明确肩负的重任，紧紧围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”这一核心问题，深耕课堂，广研教学，勇于担当，砥砺前行，不辱新时代赋予我们的神圣使命。一是教师要坚定自己的政治信仰。信仰就是方向，信仰就是明灯。教师缺乏坚定的信仰，教育就会缺乏灵魂，教学就会迷失方位，课堂就会缺失主旋律，学生就会丧失主心骨。具有坚定正确信仰的教师就像一盏不灭的灯，永远照亮学生前行的路；就像一缕永恒的光，永远温暖学生登攀的心。他们是学生政治意识的奠基者，政治觉悟的点醒者，政治行为的引领者。二是教师要以培养学生政治信仰为己任。当今世界，政治局势动荡，西方发达国家对我国意识形态的渗透始终存在，教师必须对标立德树人、树社会主义核心价值观，培养具有较高政治定力的社会主义的建设者、中国梦的圆梦人。因此，教师应坚守课堂主阵地，讲好中国故事，唱响中国精神：用“中国天眼之父”南仁东、“献身国防科技事业杰出科学家”英模林俊德、“守岛卫士”王继才等英雄人物的感人事迹激发学生发自肺腑的爱国之情，树立学生坚如磐石的报国之志。通过组织学生观看“伟大的变革——纪念改革开放40周年大型展览”网上展馆，体验激情洋溢的讲解，举世瞩目的成就，激动人心的欢腾，翻天覆地的巨变，让学生深深感受到只有改革开放才能让祖国强起来，人民富起来；只有中国共产党才能领导祖国，领导人民；只有适合国情的理论与制度才能发展祖国，造福人民。通过“参观”活动，学生油然而生忠于党、忠于祖国、忠于人民的情感，自觉践行爱党、爱国、爱人民的实际行动，从而厚植了中国情、拥有了中国味、坚定了中国心。

课堂颜值绝不是浮于表面的肤浅，而是直抵课堂内里的深刻；绝不是囿于思维定势的故步自封，而是基于“学生成长半径”“摸着石头过河”的胆气与魄力。教师要敢于变革课堂，自告奋勇走入课堂“深水区”，提升“专业颜值”，用精湛的专业知识夯实与拓展学生的知识；要锤炼高尚师德，三省吾身净化自己的灵魂，提升“精神颜值”，用崇高的师魂引领与唤醒学生的灵魂。站在新时代的门槛上，作为教师理应抢占教育改革与发展的潮头，时刻增强新时代的政治力，新知识的接受力，新趋势的实践力，新业务的创造力，用大智成为锻造教学品相、品质、品牌的“先行者”，用大爱成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，用大情怀谱写教育事业新的伟大史诗的“急先锋”。