加强多元训练，培养作文能力

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文学科的主要教学任务之一。广大语文教学工作者一直为较好地完成这一教学任务而不懈地努力。然而，目前初中生整体的写作状况并不乐观：有的作文语言枯燥、内容空洞；有的作文层次不清、描写不具体；有的学生不知所措，难以下笔……要想改变这些现象，并无捷径，关键要靠平时加强多元训练，引导学生注意知识的日积月累，培养学生的作文能力。那么我们需要从哪些方面训练，对学生进行引导与培养呢？现联系自己的教学实践谈几点认识：

一、加强语言积累的训练，培养学生遣词造句的能力。

语言是文章的最基本的细胞，题材是文章不可或缺的血肉。学生作文语言枯燥、内容空洞，主要原因就是学生的语言积累不够。这就需要我们教师加强语言积累方面的训练。

为此，我首先要求学生要完成印发的《读书笔记本》的任务，按照课文的顺序逐课逐项地摘录，完成每课的“优美词汇”“经典佳句”“精彩片段”“写作特色”“句段仿写”等栏目。每天语文科代表统一时间或自主选择时间摘录、背诵，变书本知识为学生的语言积累。其次组织学生去学校图书室借阅语文书刊，每周至少安排一次去学校阅览室阅读报刊时间和一次班级报刊交流阅读时间，确保学生课外语言积累的资源与时间。同时要求学生从这些课外阅读中找“为炊”之“米”，把较美的词语、精美的句子、精彩的片段、典型的事例、写作的艺术特点等摘录下来，分门别类地整理成一个个知识系列。为促进学生这些知识的内化，我还每三周组织一次课外阅读知识交流会，从而进一步强化了学生的语言积累。

二、加强作文单项训练，培养学生以简驭繁的能力。

写文章就像盖房子，房子要一层层地盖，文章要一段一段地写。学生作文层次不清、描写不具体，我就利用小作文本有针对性地引导学生开展单层意思的简短语段的训练，即单项训练。如一篇命题作文的开头或结尾，一个肖像、一段对话，一个细节、一种心情，一个片段、一个场面逐个地练，再训练将两个层次的话衔接成一大段话。这种单项训练犹如给文章这座房子备好了砖瓦，从而为写整篇文章夯实了基础。

当然单项训练也要贴近学生的生活实际，要设法打开学生的心扉，让学生在快乐的活动中写作，感受到写作的乐趣，从而激发学生作文的欲望。如每一届新生的第一次作文，我总要对他们展开“猜猜他（她）是谁”的肖像描写训练，让学生在规定的时间内对班级新同学展开观察描写。过程分为“谜面”和“谜底”两部分。即先让同学当堂读所写的“谜面”，然后让大家扫视全班同学找“谜底”。“谜底”又分两部分，由于多数同学之间相互不认识，因而猜的同学只要说出描写的是几排几座的同学，然后再请被描写的同学说出自己的名字，并对自己作一个简要的介绍。这样既培养了学生写人物时要注意抓住外貌特征，介绍自己时要注意突出个性特长等作文能力，又熟悉了同学，融洽了感情，活跃课堂气氛，还培养了学生口头表达能力，为新学年作文奠定了良好基础。

在以上实写的基础上，我又进一步提高单项训练的要求，展开“虚写”训练，培养学生语言的表达能力。如以“等待”为题，让学生写一句或一段富有哲理的话，结果学生们多是妙语连珠。有的同学说：“等待是失望前自我安慰的宁静。”有同学说：“等待是心带着希望去休息的家”等等。这些训练，既培养了学生以简驭繁的作文能力，又使学生在训练中得到积累，为一篇完整的优秀作文的出炉创造了条件。

三、加强读写结合的训练，培养学生整体架构的能力。

语文阅读教学一个重要的任务就是要让学生在阅读中学会写作，所以读写结合是学生认知的一个必要的客观过程。学生的认知规律又告诉我们，学生写作必须从读中学。

一些学生作文不知所措，难以下笔，其主要原因就是作文思路打不开。我们有写作经验的人总有这样的体会，当写作思路打不开的时候就去阅读别人写的同类文章，待有灵感时立即去创作，实在不行就仿写。所以对于缺少写作经验，思路不畅的初中学生来说，引导学生从读中学，其主要方法就是要引导学生在读后仿照文章的写作思路去写。

为打开学生的写作思路，我引导学生仿照课文去写，也可仿照课外读本去写，也可仿照优秀作文等刊物里面的文章去写。如在学生学了人教部编版语文七上第一单元后，我引导学生去写春、写冬、写夏、写秋，学习了《背影》一课后我也让学生写自己的父亲，自己的亲人……这样的仿写多了，假以时日，学生的思路也就开阔了，熟能生巧，自然学生整体架构文章的能力也就有了，创作出自己的优秀作品也就指日可待了。

多年来，我通过以上多元训练，学生的语言丰富了，思维敏捷了，“下笔如有神”。