借助文本插图 提升读写能力

在阅读教学中，借助猜读可以有效激发学生的阅读兴趣，在读思结合中开发学生的智慧，启发想象，有助于学生更好地阅读。那么，在课堂教学中，如何借助猜读让学生感受学习的快乐呢？

一、借助插图，解读文本

1.借助插图，猜读课文内容

选入教材中的文章具有文质兼美、插图生动有趣等特点，它们不仅给学生的阅读带来美感，还使学生对学习的内容充满了猜测，尤其是一些连环画中的插图，更为学生的想象提供了凭借，教师可以凭借插图引导学生猜读课文内容，使学生从中感受到阅读的快乐。

如统编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，文中编排了好几幅插图，其中第一幅插图对应的是课文的第1、第2自然段。教学时，教师就可以鼓励学生借助第一幅插图猜读：请仔细观察图画，说一说图上画的是什么？它怎么了？它会怎样想呢？小壁虎想去向谁借尾巴呢？在学生读课文之前，先让学生结合自己的学习经验猜读，不仅可以激发他们的阅读兴趣，还可以使学生在自由、开放的学习空间里感受到阅读的快乐。对于低年级学生来说，在阅读课文的时候，首先吸引他们的就是课文旁边的插图。因此，教师可以从插图手，鼓励学生猜读，以激发学生的想象力，增强学生的阅读兴趣，进而达到提升阅读教学效果的目的。

2.借助插图，猜读生字新词

在低年级识字教学中，机械的识字会让学生感到枯燥无味，换一种识字的方式可以让学生兴趣倍增。针对教材中的插图，教师可以从生字词与插图之间的联系入手，鼓励学生猜读，这会取得截然不同的教学效果。

如在统编本一年级上册《小蜗牛》一课的课后习题中有这样的要求：在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？（蜗牛 发芽 草莓蘑菇）教学时，教师就可以让学生借助图画先说说自己认识哪个生字，是怎样猜出来的。在教师的启发与鼓励下，结合插图，有学生说：“我猜‘蜗’这个字是Wo，因为‘牛'字我认识，图画中是蜗牛，我猜这个字就是‘蜗'。”在教学“草莓”这个词的时候，有学生说“我看到草莓的图画一下子就猜到了这个字的读音是什么。”这样教学可以使学生的识字过程更加生动有趣。

在识字教学中，根据生字的特点，鼓励学生猜读，当学生猜读正确得到教师的肯定以后，他们会由衷地感受到一种满足感与成就感，识字的兴趣会更高。教师从学生的心理特点出发，鼓励学生猜读，学生会真正感受到识字的快乐。

3.借助插图，猜读文本留白

文本留白是文学作品中常用的一种艺术表现手法。教学时教师如能就文本留白处引导学生展开想象，引导学生猜读，可以有效激发学生的阅读兴趣，使学生感受到学习的快乐。

如在统编本一年级下册《咕咚》一文中，第3幅插图主要画的是野牛拦住大伙的场面，在文中是以一句话”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见”一句话带过的。教学时，教师可以结合课文插图，让学生猜猜野牛先问谁，再问谁，它们分别是怎样回答的。这样结合插图对故事补白，不仅丰富了文本内容，学生还在猜读中学得更积极了。

猜读在教学中的应用范畴很广，教师可以借助猜读来学生猜课文内容，猜字词，猜文本中没有出现的对话等，这样教学，边读边猜，学生学习的兴趣会更浓，学习效果也会更好。

二、比较相近题材，深化文本阅读成果

除了比较字词、标点、写作手法之外，教师还可以引导学生对课文的题材展开比较阅读，让学生学会从不同的角度以及不同的情感方面着手，运用多种情感剖析方法，帮助他们在加深对文章内容理解的基础上，获得更为深刻的感悟，从而提升学生的赏析能力。

例如，在教学《小松鼠找花生》和《口语交际，小兔运南瓜》这两篇课文时，教师发现它们题材相似，都是叙述型的故事类课文，因此，可以开展题材类的比较阅读。教师先指导学生对文章的主人公以及其他角色的情感，甚至是整个故事的过程、起因以及最后的结局展开详细分析。让学生在比较中更加深刻地理解这两篇文章。同时，在相似题材的课文中，学生易找到两者的共通点和差异点，懂得语文知识的多样性以及逻辑性，加强了学生的分析能力、理解能力，为后续的学习奠定了基础，也有效提高了课堂效率，为学生阅读习惯的养成助力。

三、比较同一作家不同作品，培养分析阅读能力

有些佳作通常将细节处理得非常好，文体规范，字词的使用非常准确，用于学生的阅读指导非常合适。因此，为了让学生获得更好的阅读效果，教师还可以选择一些名家的作品作为阅读训练的素材。由于不一样的作品所表现的文章风格和情感有所不同，若将这些作品比较阅读，可激发学生深入探讨文章含义，有助于提升他们的阅读能力。当然，为获得更好的分析效果，教师可让学生分析同个作家不同作品中的写作内容和手法，这不仅可以让学生更好地理解作者所描绘的人物特点，还能通过比较让学生获得更加有效的阅读分析方法。

阅读就是将知识内化吸收的过程，而写作是表述已内化的知识的一种形式，让学生感悟语言的魅力，理解课文的内涵，实现由阅读到写作的转化。要鼓励学生自发地开展课外延伸阅读，从而养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，在阅读中受益终身。