培养大班幼儿故事创编能力的实践与研究

故事创编对幼儿思维与语言能力的发展大有益处，因此教师要采取有效措施，以多种形式提升大班幼儿故事创编的能力，进而提升其语言素养。

一、“扶”“放”结合，引导幼儿掌握创编方法

大班幼儿创编故事能力的培养需要循序渐进，不能操之过急，可以先引导其创建一个段落，然后逐渐扩展到创编完整的故事，这符合大班幼儿身心发展规律。特别是培养其故事创编能力的时候，教师将注意力放在“放”与“扶”中，两者相互交融。“放”指对幼儿创编故事的鼓励，“扶”指教师帮助幼儿运用正确的创编方法。前者重视对幼儿想象能力的激发，后者重视帮助幼儿建立故事结构。因为刚刚接触故事创编的时候，容易出现主题不符与情节单一的情况，这与其思想简单、语言技能有限有关，此时教师要引导其思考，并以问题刺激幼儿找出问题所在并自主纠正。例如以“神奇的小火车”为主题开展故事的续写，该绘本具有丰富的想象内容，并蕴含科学知识，教师引导幼儿续编，有人说：“一只可爱的青虾灵活地上了这辆神奇的小火车，火车在下一站停下后，青虾变成红彤彤、香喷喷的熟虾，美味极了！”对此有人提出质疑：“如果一只活的虾上火车后，就变成死的虾了，那么就不会有人敢上神奇的火车了。”于是，孩子们认识到这样写内容不合理，从而在教师的点拨下，他们都意识到故事的创编要合理，并将其修改为“一只青虾上了神奇小火车，停车后，出来一只只小小的青虾，他们整整齐齐地排着队，和神奇小火车挥手告别”，通过“扶”“放”结合，让故事的编创更合理。

二、提供材料，激发幼儿故事创编积极性

《儿童学习发展指南》中指出：“幼儿学习以直接经验为基础”。因此教师培养幼儿故事创编能力的时候，需要直接的物质或者环境刺激，让幼儿有足够的精力去探索。因此教师要为幼儿提供充足的材料，常见的有文学故事、绘本、玩偶、集体活动、游戏等等，通过这些来刺激幼儿语言能力的发展。另外，教师还可在班级中空余的区域创建“故事小屋”，为其自主思考与故事创编建立自由的活动平台，在活跃、轻松的氛围中，由幼儿自主选择材料与故事编创的类型，让幼儿有内容可说，弥补创作空白。

三、提出问题，促进幼儿提升故事想象与创造力

外国著名教育学家，将提问当作教育的生命，只有有效的提问，才能让幼儿掌握更多的知识。将其运用到故事创编教学中，教师的提问艺术很重要，尽量将问题贯穿于整个教学环节中，牵引幼儿向正确的方向前进。所以教师要有较高的教学能力，善于启发幼儿，通过开放性、延伸性强的问题，激发幼儿思考。问题设置的内容可以是故事情节的延伸，也可以是与故事相关的、能够激发幼儿想象力与创造力的问题。例如绘本故事《鸟窝里的树》续写教学中，教师先设置问题激发幼儿思考“你认为鸟窝里长出小树苗是好事还是坏事呢？”大班幼儿带着问题思考，并根据自己的见解与想象自由发挥，得出各种答案，可见开放性的问题可以提升幼儿想象能力。故事创编教学，没有固定模式，也没有精准答案，只要是幼儿积极思考，并在教师环环相扣的提问中大胆想象，就能得到更多好的故事。

四、有效评价，纠正幼儿故事创编中的不足

幼儿故事创编教学活动中，教师不但要有效指引，科学提问，还需要做好反馈，即评价。幼儿故事创编完成后，希望教师对自己的故事给予认可或者表扬。教师要顺应幼儿身心发展规律，给予客观的评价与指导，并在此过程中，使用“很好”“有进步”等鼓励词汇。然后深入指导，指出编创故事的优点与不足，如在课堂上指出幼儿使用的优美、创新的语句，或是鲜明的主题，或是幼儿流畅的语言等。同时指出错误，如词汇的错误，主题偏离等，以调动幼儿创编的积极性，并能使其在以后故事的创作中发挥优势，规避错误，构建更加贴合主题的故事。如以“大轮胎”为主题创编故事中，有的幼儿故事是这样的：“天气太热了，小猴子热得受不了了，这时它看见草坪上有一个大轮胎，小猴子灵机一动，心想，我可以用他制作一辆小车，带我到北方避暑。于是它将这个大轮胎带回家，找来工具，锯啊锯、钉啊钉，很快一辆只有一个轮子的小车就做好了……”故事完成后，教师及时评论：“这个小朋友编创的故事真好，让我们眼前一亮，并且‘灵机一动’一词用得很好，但是制作小车的细节有不足，否则故事会更加完整。”通过有效的评价，让幼儿知道自己的不足，然后有效调整，从而提升故事创编能力。

综上所述，教师有效引导，带领学生编创故事，并通过提供材料、扶放结合、有效提问和科学评价等，提升幼儿的故事创编能力，促进其语言快速发展。