新高考背景下高中物理教学策略

王勇杰

（甘肃省金塔县中学，甘肃金塔 735300）

引 言

对高中物理而言，由于其具有较强的逻辑性，使有的学生在实际学习过程中对相关物理知识无法理解，长此以往会对其学习效率产生不利影响。物理学科的核心素养是通过让学生接受教育使其获得更好地成长和发展，并不断提高学生的综合素质水平。基于此，在新高考背景下的高中物理教学不应只重视培养学生分析基本原理、概念的能力，还应该重视培养学生的思维能力，并帮助学生提高解题的规范性、严谨性，充分激发学生学习物理知识的兴趣，不断提升其学习水平，进一步提高高中物理教学质量和效率。

一、关于新高考

实施新高考的原因可以分为以下几个：首先，传统的应试教育只注重学生的分数，导致教师和家长在教育学生时出现了“一切用分数说话”等问题，虽然其出发点是好的，但是给学生造成了严重的心理压力和学习负担，并给学生的全面发展带来不良影响。其次，一锤定音的考试让学生的学习压力和心理负担不断增加，而且有一部分学生偏科问题严重，单纯用分数对学生进行评价较为片面，不具备合理性。最后，随着时代不断发展变化，教师开展教学质量管理和创建评价体系都需要做到与时俱进。同时，新高考的推广和实行也带来了全新的格局变化：招生录取机制呈现多元化，即自主招生和综合评价招生。自主招生具体指部分高校在统一高考的基础上，拿出一定比例的招生名额（原则上不超过5%）[1]，通过高校自主选拔考试，选拔出具有一定学科特长和创新潜质的优秀毕业生给予降分录取的优惠政策；综合评价招生的录取依据则是通过占比60%的统一高考成绩+30%的综合素质评价成绩+10%的高中学业成绩组合而成。总的来说，综合素质评价成绩一般是高校依据自主举行的综合测试成绩并参考考生的综合素质评价信息给出的。

二、新高考背景下高中物理教学存在的问题

首先，在现阶段高中物理教学过程中，教师只是按照自己的设计思路，提前做了备课工作，在讲课过程中采取“满堂灌”的教学方法，学生完全偏离主体地位。在授课的过程中，学生对于知识是被动性地接受，而自己的想法无法表达出来，长此以往，学生的学习积极性就会下降，从而导致物理教学效果并不理想。其次，假如一直把学生放在被动地位，很有可能会导致学生没有主观意见，使学生难以得到健康的成长[2]。所以，在高中物理教学的实践过程中，大部分教师只是对教材知识进行讲解，然后在课后给学生布置大量作业，这样导致学生慢慢丧失了对物理的学习兴趣。还有一部分教师不注重对学生综合能力的培养，这样就会导致学生缺乏实际操作能力和经验，从而对知识点无法全部、有效地理解，最终导致学生的学习质量低及教师的教学效果差。

三、新高考背景下高中物理教学策略

（一）激发学生学习物理的价值动力

人做出的举动、说出的话都是由情感进行支配的，从心理学的角度出发，人的情感会发生迁移，这就叫作情感的移情性。基于此，高中物理教师完全可以利用物理学家事迹、物理学史、物理思想等，对学生展开思想品德教育，通俗地说就是不断寻找方法激发学生学习物理知识的价值动力。例如，法拉第、牛顿、伽利略、爱因斯坦等著名物理学家，都有揭示过一些物理定律，毕生都在为科学事业奋斗和努力，法拉第历经十多年的艰苦实验，找到了电磁感应规律，而他身边的人早都已经放弃了对此的研究，为什么法拉第却可以坚持到成功？这个时候，学生们都可以深刻认识到这些物理学家所拥有的荣誉和成就都是呕心沥血、辛勤付出的回报，这些事迹会激发学生产生情感共鸣，最终在教师的引导下迁移到学习物理知识上，激发学生想要探究物理世界的欲望，并培养学生不怕艰难困苦、积极进取的良好品质[3]。在提高学生物理学习水平的同时，还有利于提高高中物理教学质量和效率，助力学生取得更好的发展，符合新高考背景下的高中物理教学理念和需求。

（二）创建实验情境，引入物理概念

新课程改革的要求之一就是进行情景教学，有利于激发学生学习物理知识的兴趣和积极性。物理实验的特点就是生动形象，教师在设计情境时要引入教学内容，激发学生好奇心和求知欲，调动其主观能动性，有利于其更加专注和认真地学习物理知识[4]。例如，在教学《超重和失重》一课前，教师可以先给学生展示一个简单有趣的实验：把一个钩码挂在一个纸条的下面，这时是处于平衡状态的，用手指捏住纸条两头，然后让学生想一想钩码怎样才可以扯断纸条。学生的回答基本都是用力往下，这时教师可以提出第二个问题：纸条是可以承受钩码的重量的，但是为什么又会被扯断呢？这个时候，教师就可以用弹簧测力计替换掉纸条，然后做匀速、变速滑动，引导学生关注力的变化，继续让学生思考，从而进一步提出教学内容：超重与失重。通过这个实验，学生可以大体了解了其中的概念和道理，更加顺利地步入学习状态。最后，教师可以用生活中的案例进行补充说明，如乘坐电梯、飞机起降时就会出现失重和超重现象，如此一来，在很大程度上加深了学生对知识的理解和记忆。

（三）问题教学策略培养学生的独立性和创造性

人类知识的增长从来都是来源于问题并终结于问题，在不断的探索和实践过程中，其核心思维方式就是发现并解决问题。教师在进行高中物理教学过程中，切实可行的教学策略就包括问题教学法，通过采取问题教学策略，有利于培养学生的独立性、创造性思维，让学生带着问题进行积极的探索和探究，最终找到自己想要的答案。这就需要教师有针对性地设计问题，让学生带着问题去探索物理知识，培养物理观念，锻炼思维能力，进一步提高物理学科核心素养。以《电场》这一单元课程为例，教师可以给学生提出问题：“起电方法有什么？其规律是什么？”“电场存在于电荷周边，电场具有哪些特点？怎么对电场进行描述？”“电场力做功怎么计算？电场力做功和电势能变化有什么关系？”……一直到最后一个问题：静电现象的应用。通过循序渐进地抛出问题，让学生思路清晰地去思考问题、学习知识，最终提高学生的物理学习水平和学习效率。

结 语

综上所述，在新高考背景下，高中物理教学会面临更多的困难和挑战，物理教师应改变传统的教学理念和教学方式，通过不断地探索和实践，并结合学生的实际学习情况和学习水平找到更加切实有效的教学策略。同时还要注重激发学生学习物理知识的积极性和热情，在很大程度上有利于保障高中物理教学取得良好的效果。