新时代语文课程资源开发与利用研究

任永红

（甘肃省定西市岷县岷阳镇第一中心小学，甘肃定西 748400）

引 言

在教育信息化背景下，多媒体、信息化等教学手段在经济欠发达地区小学语文教学中的应用范围越来越广，对经济欠发达地区小学语文课程资源的开发与利用起到了重要的辅助作用。互联网的发展为经济欠发达地区小学语文教学资源的开发提供了巨大助力，不仅能够提高经济欠发达地区小学语文的教学质量，还能够拓宽学生视野，提高教学质量。本文从小学语文课程资源开发的意义出发，探讨了教育信息化给经济欠发达地区小学语文教学带来的改变，最后有针对性地提出了利用教育信息化开发与利用经济欠发达地区小学语文课堂资源的策略。

一、课程资源开发和利用的意义

在教育信息化背景下，城乡差距越来越大，城市里的学生对信息化的运用度较高，见识相较于经济欠发达地区的学生也开阔很多。而在经济欠发达地区的小学语文教学中，信息化运用度不高，学校的教学课程资源几乎只有教材，其他课程资源的开发条件比较单一，也没有形成有机整体。在教育信息化背景下，信息共享成为可能，经济欠发达地区的学生也能够利用互联网开发各种课程资源，提高学习质量。能否利用互联网有效地开发和利用课程资源也是经济欠发达地区教师自身成长的重要标志。对此，经济欠发达地区小学语文教师应把握好教育信息化时代带来的改变，重视课程资源的开发与利用，进而提高教学效率和教学质量[1]。

二、教育信息化背景下经济欠发达地区小学语文教学的 改变

（一）丰富教学内容

小学语文教学离不开大量的教学素材，而经济欠发达地区因为教学条件有限，无法为学生提供足够的教学素材。但是在教育信息化背景下，网络教学资源得以共享，而且内容丰富、生动直观，为经济欠发达地区小学语文教学提供了诸多便利[2]。教育信息化打破了经济欠发达地区小学语文教学过去的资源限制，海量的网络资源极大地丰富了经济欠发达地区小学语文的教学内容。

（二）创新教学形式

经济欠发达地区小学语文教师可以利用互联网创新教学形式，如将视频资源运用于教学中，给学生以视觉、听觉上的冲击；又或是将抽象的知识点以动态的形式表达，降低教学的枯燥感。而且运用互联网，教师还能开展一些提问式教学、演示性教学、互动性教学，提高学生的课堂参与度，进而提高教学效率。

（三）优化学习环境

在教育信息化背景下，互联网信息技术能够有效地辅助教学，因而教师的角色可以由前台转向台后，学生的学习主动性得以加强。教师利用互联网可以营造一个趣味性、探究性较强的环境，引导学生发挥课堂主动性，从而启迪学生的学习兴趣，引导其积极思考。学生处在这样的氛围中，能获得更真切的心灵感受，从而很自然地融入教学中。

三、教育信息化背景下经济欠发达地区小学语文课程资 源开发与利用策略讨论

（一）开发场景资源，提高学生学习兴趣

经济欠发达地区的小学生大都没有出门旅行过，对中国的地貌山川不十分了解，这使他们在课文理解上有一定难度。对此，教师可以利用互联网，开发场景资源，让学生亲眼看看风景名胜，以此来激发学生的想象力，提高学生的学习兴趣。

例如，在教学《天安门广场》一课时，教师可以用互联网收集一些天安门的影像资料，让学生直观地看到天安门的红墙碧瓦、五星红旗，同时配以朗读材料，为学生呈现一个天安门的场景，让学生犹如身临其境，真实地感受到天安门的庄严与雄壮。学生看到这样的画面，胸中豪情万丈，不仅对课文内容有了更深入的理解，而且爱国情怀得到了激发，整个学习过程兴趣盎然，课程结束后依然意犹未尽。场景开发让经济欠发达地区的学生看到了他们从未见过的场景，他们上课时自然兴趣十足，全身心投入其中，很自然地就掌握了教学重点，完成了教学目标。

（二）开发图像资源，增强学习趣味性

以往经济欠发达地区小学语文教学的资源几乎只有课本，学生在学习生字词时只能死记硬背，对多音字、同义词的理解比较模糊，而在教育信息化背景下，教师可以将汉字制作成各种有趣的图像，给学生更强的视觉冲击，那么学生对汉字的理解和辨别也会更加容易。

例如，在教学“河”这个字时，教师可以将这个字以河水弯曲流淌的图像展示出来；在教学“看”这个字时，教师可以展示一幅一个人将手放在眼睛上方眺望的图像；在教学“休”这个字时，教师可以展示一幅一个人躺在椅子上休息的字图；在教学多音字“扎”时，教师可以展示一幅组词图，分别是“扎针”“一扎”“挣扎”，并注音；在教学多音字“喝”时，教师可以出示“喝水”和“喝彩”的组图。通过词组的对比，学生很容易就能够将多音字加以区分。这样直观的呈现，可以使学生的汉字学习变得更加简单和直观，有利于帮助学生快速和牢固地掌握汉字的含义。

（三）开发动画资源，培养学生科学思维能力

动画资源也是互联网资源的内容之一，将其运用于小学语文课堂中，能够为学生创造交流合作的语言环境，启发学生的自主探究和讨论，提高学生的洞察能力和学习积极性，对培养学生科学思维能力有着极其重要的意义。例如，在教学《白杨》这篇课文时，为了让学生感受到白杨顽强生长的意志，教师可以借助互联网技术，创造一幅白杨在恶劣条件下顽强生长的Flash动画。学生通过动画，能够看到白杨任凭风吹雨打，依然坚挺，做好沙漠的守护者，从而对白杨坚韧不屈的品格有了更深入的理解，同时思维能力和想象能力也得到了发散。

再如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，教师也可以制作乌鸦喝水的flash动画。通过动画观察，学生对文中“渐渐”等抽象的词汇有了具体的认识，思维能力也相应提高。动态图比静态图更能带给学生直观的视觉感受，而且能够启发学生的思维，使其形成自己的认知，这种动态课程资源是其他很多课程资源无法比拟的。

（四）开发视频资源，为高效语文课堂提供保障

小学语文课程资源的开发需要遵循语文教学的基本规律，明确课程与资源的契合点，这样才能实现课程资源的高效利用。视频资源与其他资源相比具有更震撼的特点，因而要更好地发挥互联网应用的有效性，提高课堂效率。例如，在教学《观潮》这篇课文时，教师可以利用视频资源，为学生播放钱塘江观潮的景象，即将课文文字转换为视频，加深学生对文章内容的理解。教师指导学生观看完视频后，再引导他们反复阅读和欣赏课文，使其更好地体会钱塘江潮水的汹涌澎湃和雷霆万钧。将视频的震撼和文字的魅力结合起来，这样的教学无疑是非常高效的。

结 语

随着互联网的发展，网络成了小学语文课堂资源开发的重要渠道，经济欠发达地区的小学语文教师更应利用好这一资源，这也是新课程改革的主流趋势。但是，课程资源的开发与利用是一个任重而道远的工作，经济欠发达地区的一线教师应不断学习互联网技术，利用互联网思维开发和利用课程资源，将教学理论、互联网技术与小学语文教学有效地融合在一起，这对课程资源的开发和教学效率的提高都有着重要意义。