高中英语文学阅读课教学模式探究—以选修8 Unit 4 Pygmalion Warming up and Reading为例

张雪华

（福建省屏南县第一中学，福建屏南 352300）

引 言

《普通高中英语课程标准》对英语语言技能提出了明确要求：“学生能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品”“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”。教师应重视指导学生深入了解英语戏剧、诗歌、小说等优秀作品，欣赏英语文学特色，理解英语语言文化知识，提升学生的跨文化思维和阅读素质，培养学生健全的人文素养[1]。

一、高中英语文学阅读课的现状分析

首先，教材中的英语文学作品比例不协调。现行人教版高中英语教材所选编的英语戏剧、诗歌、小说等作品比例偏低。英语教材中优秀文学阅读作品的缺乏，使学生对英文诗歌、戏剧、小说等名篇名著的需求难以得到满足。其次，教师对英语文学阅读教学研究不深入。多数教师英语语言知识匮乏，缺少应有的英语文学修养，常常只侧重语言知识的解析和语言技能的练习，习惯以教语法的方式来开展对文学作品欣赏和阅读的教学，无法艺术化地处理文学作品。最后，学生缺乏应有的英语文学阅读素养。许多高中生对原著文本阅读的兴趣不高，他们的阅读体验贫乏，阅读情感肤浅，更缺少文学阅读思辨活动，很少了解一些必要的英语国家文化背景知识。

二、高中英语文学阅读课模式的构建

在实施阅读教学中，基于英语文学作品在知识、审美、教育等方面具有独特的教学价值，教师应积极发挥教学智慧，构建有效的文学阅读教学模式，指引学生参与阅读课堂，欣赏英语文学作品[2]。结合具体教学实践，笔者以新人教版选修8 Unit 4Pygmalion Warming up and Reading为例，探索构建“导—读—练—演”四环教学模式，优化英语文学阅读课，引导学生参与文学阅读活动，细致把握人物、情节、环境和主题等要素，深入理解文本蕴意，促进学生英语阅读素养的发展。

三、高中英语文学阅读课模式的应用

下文结合选修8 Unit 4Pygmalion Warming up and Reading阅读教学各环节展开分析，力求通过师生、生生、生本之间的和谐互动，营造有效的英语文学阅读课。

（一）导——贴近学情，优设导读

高二学段的学生个性鲜明、性格开朗，他们乐于参加角色扮演活动，渴望表现自己；同时，学生已经历了近两年的高中英语学习，积累了必要的词汇量，具有较好的语言表达能力，形成了一定的戏剧表演能力；并具有良好的合作排练活动经验。

新课一开始，教师就设置了Leading in（2min）活动，引导学生一起聆听这个经典的希腊传说，并向学生介绍了剧作家萧伯纳，引入他的代表剧作Pygmalion，使学生了解皮格马利翁的故事梗概和萧伯纳的观点，理解皮格马利翁效应（the Pygmalion Effect）心理学原理，从而引入语言学家Mr. Higgins和主角卖花女Eliza，呈现本课的话剧阅读主题。接着，在Warming up（2min）环节，教师利用描述Pygmalion神话故事情节的三幅图画和所设标题，指引学生通过图画激发自身阅读兴趣，使他们对《窈窕淑女》形成初步印象，并针对话题展开阅读讨论。

（二）读——互动共读，增促理解

文本阅读是英语文学阅读的主体部分。进入Reading and Comprehending环节，教师指导学生开展group reading, fast reading, careful reading等阅读活动。

Step1 group reading：教师引领学生集体朗读，使他们在阅读中品味理解剧中人物的对话，共同揣摩Eliza, Higgins, Pickering等的语言和情感特色，调动学生的阅读积极性。

Step2 fast reading：教师利用P30课后配套练习1的前五个问题，鼓励学生学会应用skimming,scanning，快速了解戏剧文本的主要内容，并借助提问和判断正误的练习形式帮助学生训练归纳和概括能力，找寻文本的关键信息，培养学生迅速搜索阅读信息的能力。

Step3 careful reading：在细读中归纳出文本大意，思考剧中人物的性格特征，使学生顺利步入下一步研读活动。

（三）练——研读训练，内化能力

研读训练是英语文学阅读课的关键环节。在这一环节中，教师围绕While, once, if, as, unless, when, though等引导的状语从句、What if I was...省略句、convince sb. of sth./convince sb. to do sth./convince sb. that转化句型等，指导学生开展研读训练，加深学生对剧本的理解，使学生学会分析一些长难句，克服英语语言障碍，为下一步的Playing and Sharing积累必要的语言知识基础。在研读过程中，学生深入欣赏剧本中的动人情节，感受到Eliza, Higgins, Pickering的不同个性特征，逐步加深阅读体会，提升自身英语文学阅读素养。最后，教师指导学生开展Retelling活动，通过复述剧本梗概和人物结局，引导学生捕捉关键信息，掌握英语文学体裁的写法，整合文本信息，把握文本细节，从而有效地训练学生的口语表达能力，进一步实现英语文学语言由输入到输出的跨越，培养学生的英语语言综合能力。

（四）演——扮演角色，分享交流

扮演角色和分享交流是英语文学阅读不可或缺的环节，是拓展阅读活动、增强阅读实效的生动形式。在此，教师继续激励各学习小组参与Acting and Sharing活动。例如，教师在阅读教学后选取剧中的一个小节，创设了课本剧排演活动，让4～5名学生组成小组进行扮演活动，模仿剧中人物Eliza,Higgins,Pickering的语音语调，使他们在融洽的互动中进行精彩的表演，在其乐融融的氛围中充分展现自己的才华，体验角色扮演带来的乐趣，在活动中逐步提高运用英语语言知识的能力。

结 语

英语文学阅读“导—读—练—演”四环教学模式，结合学生的学情，为学生提供了展示阅读和表演的平台，指引学生在循序渐进的活动中积累丰富的英语语言知识，掌握英语阅读技能和方法，形成积极的阅读情感、态度和价值观，培养学生良好的人文素养。但仍有部分学生习惯于将英语语言当成知识来学，功利性明显，阅读体验、情感和潜能无法充分激发，知情合一的教育效果难以得到有效凸显，学生的积极性有待提高，英语语言运用能力明显不足。因此，教师需要坚持做好教学规划，创设优质高效的阅读教学模式，优化课前、课中、课后的阅读指导，不断激活阅读课堂活力，促进学生英语阅读素养的有效提高。