《全神贯注》教学实录及评析

执教|黄学慧 评析|李凤君

【教材分析】

《全神贯注》是人教版四年级下册的一篇课文。文章生动地记述了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，把客人忘得一干二净的事。文中对罗丹语言、动作、神态的描写生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。

【学情分析】

学生已经学习了一些人物描写的方法，如语言描写、动作描写、外貌描写等，初步了解了人物描写的方法。但是，如何把几个方面结合起来，特别是如何把动作描写和神态描写结合起来描写人物，是本节课学习的重点。

【教学目标】

1.抓住对罗丹动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱和对艺术的执着。

2.学习动作与神态描写相结合的描写方法，进行片段练笔。

【教学过程】

一、游戏导入，回顾写法

师：同学们，今天我们要上一节读写结合课，知道我们要做什么吗？

生：这节课我们既要读，也要写。

师：是的，只有读好了，才能写好。首先，咱们来做个小游戏：人物猜猜猜。请根据文字描述猜猜这是谁？运用了哪种人物描写方法？

师：初来时，是一条黑胖汉，后来就变成一个长嘴大耳朵的呆子，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头、脸就像个猪的模样。

生：这是猪八戒，是对人物的外貌描写。

师：你是个爱读书的孩子。

师：“你敢碰我吗？陶罐子！”××傲慢地问。

生：这是铁罐，是语言描写。

师：谁来补充？

生：还有神态描写。

师：哪里是神态描写？

生：傲慢。

师：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。她张开手，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。

生：安静，是动作描写。

师：同学们在游戏中的表现非常棒！通过这些句子，我们看到，虽然描写人物的方法不同，但都写出了人物鲜明的个性，给我们留下了深刻的印象。今天，我们再来认识一个人，他就是法国著名雕塑家——罗丹。（板书：罗丹）

【评析：用“人物猜猜猜”的游戏导入，看似简单，却包含了黄老师的智慧：再现经典人物描写片段，既激发了学生学习的兴趣，又复习了人物描写的方法，自然导入新的学习内容，设计巧妙，衔接自然。】

二、品读人物，体会写法

师：通过预习课文，你觉得罗丹是个怎样的人？

生：罗丹是一个全神贯注的人。

师：“全神贯注”正是文章的题目。（板书：全神贯注）

师：课文的哪个自然段主要描写了罗丹工作时的全神贯注呢？

生：第2自然段。

师：读一读这个自然段，想一想它运用了哪些描写人物的方法。在汇报时可以用这样的句式说：“我找到的句子是第___句，这是对罗丹的___描写，表现了罗丹工作时的全神贯注。我来读一读。”

（生边读边画边批注，师巡回指导。）

师：谁来分享一下你的阅读笔记？

生：我找到的句子是第5、6句，这是对罗丹动作、神态的描写，表现了罗丹工作时的全神贯注。我来读一读：“他像喝醉了酒一样……重新把湿布披在塑像上。”

师：你很会读书。这是对罗丹的动作和神态的描写。（板书：动作、神态）从这些动作和神态中你觉得此时的罗丹处于一种什么样的状态？

生：全神贯注。

师：能不能换个词？

生：专心致志。

生：如痴如醉。

师：我喜欢这个词。请同学们闭上眼睛，我来读这句话，你们想象一下罗丹的样子。

（师声情并茂地读）

师：你看到了一个怎样的罗丹？

生：我看到了一个如痴如醉的罗丹。

生：我看到了一个认真工作的罗丹。

生：我看到了一个痴迷的罗丹。

师：刚才老师读的时候，哪个词打动了你？

生：痴痴地。

师：把这个词圈出来，做好批注。这个关键词，老师是轻轻地、慢慢地读出来的，这叫重音轻读，我觉得这样读更能读出罗丹的痴迷。请你学着老师刚才的样子读一读这句话。（板书：痴痴地）

（生读）

师：谁来挑战老师？

（生读）

师：你读得比老师好。接下来，谁来汇报？

生：我找到的句子是第二句，这是对罗丹动作和神态的描写，表现了罗丹工作时的全神贯注。我来读一读：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”

师：此时的罗丹在做什么？

生：在观察塑像。

生：在考虑怎么修改可以更好。

生：“眼睛闪着异样的光”写他想到了好主意。

师：对呀，想着想着，一下子想出好办法来了。请你把句中的动词和表示神态的词圈出来，在一边批注。（板书：上前、后退、闪着异样的光）

师：谁再来读一读这句话？读出他认真思考以及豁然开朗的样子。

（生读）

师：谁来评价一下？

生：他读“忽然眼睛闪着异样的光”时，声音提高了，读出了罗丹想出好办法时的兴奋。

师：他读得好，你评得好。谁接着汇报？

生：我找到的句子是第3句，这是对罗丹的动作描写，表现了罗丹工作时的全神贯注。我来读一读：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”

师：在这句话中有一个标点比较特殊，你看到了吗？

生：省略号。

师：省略了什么？

生：省略了一些动作。

生：可能还有一些神态。

师：分析得有道理，你能不能读出省略的内容？

（生读，“挥动”声音延长。）

师：我听出了这句话后的很多动作，同学们也像他这样读一读。

（生练读，师板书：踩、挥动。）

师：下面，我请一名同学完整地读一读第2自然段，其他同学闭上眼睛，想象罗丹的动作与神态。

（师指名一生配乐读。该生读完后，同学们给予了热烈的掌声。）

师：你读得真好！把老师带进了罗丹的工作室，看到了他工作时的样子。

师：同学们又看到了一个怎样的罗丹？

生：我看到了工作认真的罗丹。

生：我看到了一个工作忘我的罗丹。

师：这一个个动作、表情，如果用一个词来概括，那就是——

生：全神贯注。

师：这么传神的描写，让我们背诵积累下来吧。

（生背诵积累，师生接龙背诵。）

师：罗丹对工作的投入和对艺术的痴迷赢得了朋友茨威格的高度赞叹。（出示最后一段中的句子）

生：我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

【评析：黄老师引导学生精读第2自然段，梳理对人物描写的方法，即动作描写与神态描写相结合，圈出动词和神态描写的词语指导朗读，在各种形式的读中，突出动作与神态描写的魅力，感受罗丹工作时的全神贯注。好的课堂一定要有朗朗书声。本节课师生读得到位，读得精彩。同时，积累了语言，丰富了储备，为片段练笔打下了基础。】

三、学以致用，片段练笔

师：同学们，在这篇文章中，作者主要抓住了罗丹的动作、神态进行描写，惟妙惟肖地写出了罗丹工作时的全神贯注、如痴如醉，真正把罗丹写活了。这种写法是动作描写的另一个小妙招：给动作加上表情——动作与神态描写相结合。这种写法有什么好处？

生：这种写法会让人物的动作更加形象。

师：的确如此。接下来，我们就来用一用。欢迎大家来到“练兵场”大显身手。

师：在这篇文章中还有一个人物，他就是奥地利作家茨威格。

（师出示课文插图）

师：想象一下茨威格在观察罗丹修改塑像时的动作、神态，运用刚刚学到的描写人物的方法写一写当时的情景，让人们感受到他对罗丹的赞叹、敬佩。

（生看图思考、汇报。）

生：他站在罗丹身边，看着罗丹修改塑像。

师：请你用学过的“给动词加修饰语”，再来说一说。

生：他静静地站在罗丹身边，认真地看着罗丹修改塑像。

师：这样就好多了。

生：他在轻轻地微笑。

师：说得好。他还会有哪些动作与神情呢？

（生沉默）

师：接下来，我们就把“茨威格”请进教室，你认真观察他的动作和表情。

师：同学们好，我是茨威格。现在，我就把那个下午的动作和表情再次还原，请你们认真观察，及时记录。

师：请同学们拿出习作纸，先根据观察大致记下描写动作和神态的词，然后再详细描写。（出示）

一开始，茨威格_______。

过了一会儿，茨威格_______。

又过了一会儿，茨威格_______。

（师表演，生观察、记录。）

师：感谢“茨威格”先生来到我们身边，再现了那个激动人心的时刻。下面，我们来交流你记录的动词和描写神态的词。

生：一开始：站、看、微笑。

生：过了一会儿：走、低头、思考、站、托。

生：又过了一会儿：双手握、站、赞叹。

师：同学们观察得真仔细，关键词抓得好。下面请根据观察，细致地写出他的动作和神态。写好的同学对照要求再次修改，然后同桌交流。

（生练写，师巡视指导。写完的同桌交流。）

师：谁来读一读？

生：一开始，茨威格静静地站着，聚精会神地看着，脸上露出赞叹的微笑。过了一会儿，茨威格有时用手轻轻地托着下巴，微笑着点头；有时围着塑像和罗丹慢慢地走来走去，低着头，在思考着什么。又过了一会儿，茨威格双手握着，脸上是赞叹与痴迷的微笑，下意识地张大了嘴，惊讶得连帽子掉在地上都没有察觉……

生：他描写得非常细致，写出了茨威格的动作和神态，很生动。

师：是呀，他不仅观察细致，而且还加上了自己的想象，如，“帽子掉了都不知道”这个细节加得很妙。但是，一开始的时候，茨威格的脸上是否有赞叹的表情？请你再斟酌一下。

师：老师也写了一段，我来读一读，请同学们点评一下。

（师出示）

茨威格静静地站在一边，目不转睛地注视着罗丹。罗丹一会儿上前，一会儿后退，修改着塑像。一刻钟过去了，半小时过去了。茨威格在罗丹身后轻轻地走来走去，手扶着下巴，聚精会神地看罗丹工作，时而背着手,低着头，若有所思。一个小时过去了。茨威格惊喜地盯着精美的塑像，眼里闪着兴奋的光，不由自主地点着头。他双手紧紧地握在一起，放在胸前，嘴巴张得大大的,像要发出一连串的赞叹。他转过头去，向罗丹投去敬佩的眼神。

生：老师写得非常细致，很生动，用词准确。

师：谢谢你对老师的肯定。只要大家认真观察，一定能比老师写得更好。

【评析：于永正老师说：“新颖，巧妙，应该说是艺术性的一个方面；阅读教学中的写作训练不能游离于课文之外，应使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，我想，这是艺术性的更重要的方面。”黄老师引导学生观察课文插图，学习人物描写的方法，运用积累的词语练写人物，设计新颖、巧妙。当学生习作有困难时，黄老师用表演的方法，让学生观察，给学生搭建了一个梯子，学生写起来就容易多了。于永正老师说，语文教学有时要手把手地教，教他们读，教他们写。黄老师在这节课上就做到了手把手地教学生读，教学生写。】

四、课堂总结，升华主题

师：同学们，这节课，你学到了什么？

生：我学会了写动作时可以给它加上表情。

生：我又知道了动作描写的一个小妙招——动作与神态描写相结合。

生：我知道罗丹工作时全神贯注。

生：我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

师：你们学得非常认真！这节课，我们不仅认识了对工作全神贯注、对艺术如痴如醉的罗丹，而且学到了用动作与神态描写相结合来描写人物的方法。罗丹说过：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。希望同学们用心观察身边的人物，运用学过的方法细致地记录下来，让笔下的人物在我们的文字里活起来。

【评析：课堂总结一是再次明确了本节课学习的语文要素，二是明确了课文的人文要素，很好地落实了“双主题”教学的理念。】

【总评】

《语文课程标准》关于写作教学提出了这样的建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”第二学段要侧重于“段”的练写。于永正老师说：“写好一枝一叶，就不愁写好一棵树；写好一斑，就不愁写好一豹。”如何进行片段练笔？一定要从教材中学方法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”在语文教学中，我们要用好这些例子，精读悟法，依法练笔。这节读写结合课，选取恰当的语用点，读中感悟，学习表达的方法，读写结合，迁移运用，注重方法的指导，学生乐于表达。具体体现在以下几个方面：

一、目标清晰，一课一得

这是一篇写人的文章，编者的意图是：引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，品味语言，留心课文对人物外貌、行动等方面的描写，领悟作者的一些表达方法……做到读写结合，做好知识与能力的迁移。黄老师在这节课中教学目标明确：抓住罗丹动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱和对艺术的执着；学习动作与神态描写相结合的描写方法，进行片段练笔。

1．围绕目标读

以课文第2自然段为例，黄老师引导学生品读感悟人物，学习人物描写方法：动作与神态描写相结合。抓住描写动作、神态的词句体会，通过想象人物的动作、神态去感悟，教师范读、学生配乐读、背诵积累，在读中认识人物，感悟人物形象，体会课文的思想感情。同时在读中学习人物描写的方法：动作与神态描写相结合。

2．围绕目标写

黄老师巧妙利用课文插图，引导学生用动作与神态相结合的方法，对文中的另一个人物——斯蒂芬·茨威格进行描写。这个点设计得非常巧妙，既是对语用目标的练习，又通过斯蒂芬·茨威格的描写衬托了罗丹的形象，升华了人文主题。学生在写的过程中，一开始找不到太多的动词，当学生面临困境时，黄老师适时融入表演，表演是最形象直观的指导，为学生提供了写作的素材。同时，黄老师引导学生运用刚积累的词语，如“痴痴地”等描写人物，使得习作练笔变得轻松而有趣。

3．围绕目标修改

黄老师在习作评改环节引导学生针对目标进行评价：是否写了人物的动作和神态，动作是否细致，神态描写是否生动。因为要求明确，学生评价就有了方向，点评到位，参与度高；学生的修改也清楚了，围绕本节课的训练点修改完善。这样有目的的评改，让学生学到了修改作文的方法。

从课堂效果看，训练点明确，学生的片段练笔恰当地运用了动作与神态描写，文字生动形象，做到了一课一得。

二、指导细致，以身示范

这是一节扎扎实实的指导课。目标明确，指导细致。本节课紧紧围绕人物的动作和神态描写，指导朗读，指导品读人物，指导写作。这是一节认认真真的示范课。看到学生读得不到位时，黄老师及时范读，让学生“跟我读”。黄老师示范写，把自己写的片段展示给学生。写下水文是最好的备课，在习作教学中，敢于写下水文的老师是最了不起的，下水文也是最直观的指导。

总之，这节读写结合课教师设计用心，教得轻松；学生读得有趣，写得开心。真正做到了读写结合，一课一得；巧妙练笔，乐于表达。