这是一场小学语文教学的变革——关于“小学语文原点教学”的思考

文|崔 峦

初识李凤君老师和她的团队是在2011年11月，全国语文主题学习实验研讨会在山东省寿光市举行，我应邀评课、做报告。在研讨会上，我听了李老师团队4名老师的课，有识字写字课、绘本阅读课、课内阅读整合课、整本书阅读汇报课。听完课后，我感到很欣喜——课堂上没有了繁琐的内容分析，没有了泛泛的讲解灌输，而是紧紧围绕语言训练点，进行扎实有效的听、说、读、写、书的训练。老师们敢于打破传统，在课内带领学生进行大量阅读，这不就是在扎实落实《语文课程标准》的要求吗？

2017年11月，收到李老师团队的《小学语文原点教学》的书稿，请我为书作序。读完书稿，我感到很震惊——这个团队遵循语文学习的规律，对小学语文教学作了深入而有价值的研究与实践，探索出了优质高效的语文课堂教学方法。为此，我写下了题为《原点，语文教学之根》的序言。

2019年1月，我又一次受邀为这个团队的专刊写一篇文章，思考后，我写下了《这是一场小学语文教学的变革》一文，之所以称为“一场变革”，主要有以下几点思考。

一、找准语文要素——解决了“教什么”的问题

语文课程和教学一直在改革，一直在变化，但从总体上来说，改变还不大，问题还很多。

当前，语文教师的困惑还有不少。一是目标看不清，重点不突出。人们常说：“数学教学目标清清楚楚一条线，语文教学目标模模糊糊一大片。”这句话道出了语文教学目标的复杂性，目标不清晰，重点不突出。二是内容教不完，课业负担重。在有限的课时内，识字教不完，阅读教不完，习作更教不完……课上老师讲得多，学生读得少、写得少，导致课后作业多、负担重。三是课文读不好，能力提不高。学生字写得不够好，文章不能很好地读通、读懂，表达能力不够强。四是读书挤不进，视野不开阔。课本上的内容都教不完，教材上的课文都读不熟，更顾不上读其他书籍、文章，课外阅读大多只停留在一般号召上，难以具体落实。

“小学语文原点教学”研究团队主要做的事情之一：开展基于《语文课程标准》、瞄准语文学科素养、细化各学段教学目标的研究——制订了分年段教学目标、知识能力体系和达标实施策略，使各学段教学目标明确、体系清楚、方法得当。加强语文要素研究，让说、写与读、诵同步进行，达到提升学生语文素养的目的。

研究团队将人教版小学语文教材（一年级为统编本教材）逐年级、逐单元、逐课进行了语文要素的研究与提取。每单元都梳理出了恰当的语文要素，每册形成了单元知识目标体系。单元与单元之间，年级与年级之间相互关联、相互支撑、相互补充、螺旋上升，做到了单元目标清晰、课时目标具体，从根本上解决了“教什么”的问题。

二、单元整合教学——解决了“怎么教”的问题

“一问一答式”教学一直是语文课堂教学的“主角”，教师问得口干舌燥，学生听得索然无味，学生原来不会的还不会，而且语文素养没有实质性提升。

“小学语文原点教学”研究团队主要做的事情之二：实施了“1+X”单元整合教学。既有教学内容的整合，又有教学过程的整合。通过“1+X”单元整合教学，打破课内外语文学习的壁垒，实现了单篇教读、群文阅读、读整本书的“一体化阅读”。

“1+X”单元整合教学，就是把一单元的内容作为一个整体，不受教材编排顺序的限制，根据教学的实际需要，进行教学内容的重组。团队总结出了适切的“1+X”单元整合课型。3～6年级每单元的基本课型有预习指导（自主预习）课、精读引领课、阅读实践课、读写结合课、群文阅读课、习作指导课、习作讲评课、整本书阅读推荐课、整本书阅读推进课、整本书阅读汇报课、单元梳理课等。这些课型之间是相互衔接、关联的，遵循了“认知—迁移—运用”的学习规律，实现了语文知识与能力的同步提升。

团队在解读教材上下功夫——指导老师用好教材里的“例子”即“1”，再适时适度拓展与“例子”相关的内容，即用“X”进行练习，努力做到一课一得，一单元一提升，向着既定的年段目标前行。教学目标体现了年段特点。课堂上学生在教师的引导下，围绕既定的教学目标进行扎实有效的听、说、读、写、书的训练，学生的语文能力、素养得到了提升。

团队提出的“读写整合策略”，遵循聚文成组的原则，明确阅读教学的方向，与当下正在使用的统编本教材“双主题”编写思路高度契合。团队所采用的“1+X”单元授课方式，是统编本教材的编者大力提倡的。原点教学研究，站得高，看得远，做得细，从语文教学原点再出发，做到有标准、有策略、有案例、有经验、易操作、好推广。

三、轻松优质高效——解决了“教得怎么样”的问题

一项语文改革成功与否，关键是看学生学得如何。“小学语文原点教学”达到了教师教得少而精、学生学得多而实的目的。

“小学语文原点教学”做到精讲多读，教读与自读结合，一课一得，一单元能力上一个台阶，不仅增加了阅读量，提高了阅读能力，还节省了课时。课时省下来了，课外阅读轻松进了课堂；而课内的足量阅读，又促进了阅读能力的再提升。同样的学习时间，与原来的课堂教学相比，学生不仅学习了教材中的课文，还阅读了与教材内容相匹配的多篇文章，更有整本书的阅读。这样，教读、自读、读整本书的贯通形成了量的增加、质的提升的良性循环，同时也丰富了学生语言、文化的积累，发展了学生具体形象思维和抽象逻辑思维，促进了学生认识的发展和表达能力的提升。这样的教学，教师轻松，学生乐学，负担轻，质量高。

“小学语文原点教学”不仅解决了“教什么”的问题，更解决了“怎么教、教得怎么样”的问题；“小学语文原点教学”不仅改变了教的方式，更改变了学的方式；“小学语文原点教学”不仅改变了教师的行为，更改变了教师的理念……因此，这是一场小学语文教学的变革。

回到原点，不忘初心，遵循规律，守正出新，是语文课程与教学改革的正路。我期待着这个团队在前进的道路上站得更高，走得更远。