小学数学教学中教师评价与学生评价探讨

【摘要】本文针对当前小学数学教学中评价过于单调枯燥、无法发挥对学生的激励作用等问题，从教师评价和学生评价两方面论述小学数学教学评价方式，认为教师应和蔼友善，用爱平等对待每一名学生，对学生的评价要有针对性，做到幽默诙谐;教师可以引导学生展开自评和互评，提高学生对评价的兴趣进而发挥评价的激励作用。

【关键词】小学数学 教师评价 学生评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0146-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学课堂上恰如其分的评价能够使课堂生机勃勃、富有活力，有利于激发学生的学习动机、开发学生的学习潜能、培养学生数学学习兴趣，提升学习的有效性。本文笔者通过举例分析目前课堂评价的方式，从评价内容、评价形式、评价主体三个方面阐释对课堂评价的理解。

一、当前评价存在的问题

某教师执教一节低年级的公开课，一名学生回答了一道非常简单的计算题，教师说：“回答得真好，同学们掌声鼓励。”教师话音刚落，班级里响起了热烈的掌声。随后，又有一名学生回答了一道应用题，教师说：“回答得真棒，表扬他。”教师整节课都在运用“你真棒”“回答得很好”“表扬他”这种简单的评价语进行评价。另一教师执教一节高年级的区级展示课。一名学生在课堂上非常积极地举手，教师让他起来回答问题，可是这名学生的回答是错误的。随后，教师淡淡地说一句：“先坐下再想想。”在接下来的课堂中，这名学生再也没有举过手回答问题了。

以上是目前小学数学课堂主要的评价方式，评价过于单调、枯燥，无法发挥评价对学生的激励作用。教学只注重学习的结果，忽略教学过程中学生情感的变化，不利于培养学生的数学学习兴趣。

评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改進教师的教学，应建立评价主体多元化的评价体系。评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。下面，笔者结合自己的教学实际，从教师评价和学生评价两方面探讨课堂评价在小学数学教学中的应用。

二、教师评价

现代心理学研究表明：内驱力越大，学习效果越好。教师的评价对于学生来说是很权威的，学生取得进步后，教师一个肯定的评价，学生的内驱力会成倍地增加，学习效果会显著提高。在日常的教学中，教师要发挥引导作用，根据实践教学情境给予学生适时、积极的评价，帮助学生树立学习的自信心，实现个人的发展。

（一）用爱平等对待每名学生

教师是学习活动的组织者，应用爱平等对待每一名学生，对于成绩优异、表现突出的学生，要及时鼓励表扬，对于潜力生要善于发现他们身上的闪光点，帮助他们重建学习的自信心。

例如，在教学《长方体和正方体的认识》这节课时，笔者要求每名学生利用尺子画出一个长方体，并把它拿到投影仪上展示给大家看。生1把自己的作品放在投影仪上展示，标出了长方体的长、宽、高，还向大家阐述他的作图过程。笔者评价道：“你真是个自信的孩子，考虑问题很全面。”生2也把自己的作品放在投影仪上展示，他的作品上也标出了长方体的长、宽、高。学生看了生2画的长方体后哈哈大笑，生2瞬间低下了头。笔者走过去，摸着他的头对其他学生说：“虽然生2所画的长方体不怎么像，可能他的动手能力稍微差点，但是他准确地标出了长、宽、高，说明生2上课是认真听讲的，鼓掌表扬他。”听了同学们的掌声，生2又重新恢复了自信回到座位。

（二）评价内容要有针对性

学生之间存在着个体差异，他们在认知水平以及对知识的接受程度上都是有区别的，教师不能笼统地评价学生对与错或者千篇一律地用“你真棒”“真好”等进行评价。教师的课堂评价必须要有针对性，让学生正确地认识自我，同时建立学习的自信心，促进学生的全面发展[1]。

例如，在《圆柱和圆锥的认识》一课的教学过程中，教师针对每一名学生的回答进行了有针对性的评价。

师：同学们请仔细观察，说说圆柱有什么特点。

生1：它有两个圆和一个曲面。

师：你是从圆柱的组成来观察的，说明你善于发现事物的本质。

生2：它和我们教学楼的柱子一样，从上到下一样粗。

师：你能联系生活实际来观察，观察得真仔细，真是个热爱生活的好孩子。

生3：老师，我还发现它不止一条高，它有很多很多条高，虽然你图上只有一条高，但是圆柱底面两个圆之间有很多点，它们连起来也可以成为圆柱的高。

师：老师要给你点个大大的赞，你不仅找出了圆柱高的特征，还分析了这种特征的产生原因，真不简单，你是个充满想象力、会分析的孩子！

教师在课堂上要根据实际情况从学习内容、学习习惯、学习方法、学习情感和合作学习等方面运用合适的语言对学生进行针对性评价。这样一来，评价才能对学生产生激励作用，有效地激发学生的学习动机，使其积极地参与课堂教学，提高学生课堂学习的参与度。

（三）评价方式要幽默

一般来说，教师需要使用规范、科学、简洁、准确的语言进行教学活动，这样容易让学生觉得学习枯燥、乏味。小学生活泼好动，教师在诙谐幽默的环境中教学，更容易开启学生的心扉、打开学生的思维。在日常教学中，教师可以适当地运用幽默诙谐的评价语言，使整个课堂充满个性和生命力，把一些问题变得具体形象，学生更容易理解和接受。

例如在教学“鸡兔同笼”问题时，笔者出示“鸡和兔一共有8只，它们的腿有22条，鸡和兔各有多少只？”这一道题，并请了一名学生起来说说他是怎么解答的。笔者以为这名学生会分步骤进行解答，谁知他是利用综合算式解答的，而且回答的速度很快。于是笔者认为有部分学生还没有理解相关知识点。

师：同学们都听明白了吗？

生：都明白了。

师：可是老师没有听明白（这时学生哈哈大笑起来），有哪位同学愿意讲给老师听听？

生（大家迫不及待地举手）：老师，我来，我来……

这样的教学过程，既对回答问题的学生做出及时、肯定的评价，又可以让其他的学生把这个问题讲得更细致，突破教学重点的同时活跃了课堂的气氛。

幽默的课堂评价，可以通过一种自由、平等的方式帮助学生理解自己的优点和不足，让学生容易接受这种价值认同，避免学生产生排斥心理。教师同时也要注意，采用幽默性评价并不是通过讽刺、挖苦、辱骂学生的黑色幽默，否则将适得其反。

三、学生评价

（一）学生自评

学生的自我评价是学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。罗杰斯提出自我概念的理论，他认为自我概念对一个人的个性与行为具有重要意义，它使学生表现出不同程度的自信，对自己满怀信心的学生通过迎接挑战而保持自尊。如果一个人能正确地认识自我，对自己充满信心，他在学习上就会充满信心，学习效率就会倍增;相反，如果一个人对待事情总是持消极态度、缺乏自信心，就会产生逃避的心理，导致学习效率低下。从这个意义上来说，教师在教学过程中要帮助学生通过自我评价形成积极的自我概念。

例如，教师可以通过评价日程表、学生档案袋、反思日记等方式帮助学生进行自我评价，让学生成为学习的主体，激发学生学习的积极性。但是要注意，教师不能简单地采用量化的评价方式，要注意多种评价方式相结合，这样才能帮助学生全面了解自己的情况。通过自我评价，学生可以正视自我，知道自己的成功之处，增强自信心，提高学习的有效性，同时也可以知道自己的不足之处，明确努力方向。

（二）学生互评

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在课堂教学中，教师可以有意识地引导学生互评，如“你觉得他的解题思路怎样”“你认为他做得怎样，好在哪里”，“你同意他说的吗”等，通过互评，培养学生的是非判断能力和评价水平，促进学生的发展，另外也可以帮助教师关注到每名学生的个体差异性，及时调整教学方式，实现有效教学。

小学数学课堂评价应契合内容、友善亲和、形象生动、诙谐幽默，评价的主体要多元、有针对性。教师要根据实际情况对学生进行合适的评价，营造和谐、生机勃勃的课堂氛围，让学生在评价中获得成功的经验，让学生真正爱上数学课堂，有效地提升数学应用能力和思维能力。

【参考文献】

[1]严丽仙.课堂语言要有针对性[J].教育测量与评价理论版，2009（12）

[2]秦云峰.小学数学课堂评价微探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心.2016

作者简介：陈振国（1994— ），广东湛江人，中小学二级教师，理学学士，研究方向：小学数学教学。

（責编 刘小瑗）