运用数据分析提高教学针对性

【摘要】本文论述运用数据分析提高教学针对性的方法，指出教师对每次考试进行数据分析，有利于审视自己的教学行为，明确自己的不足，同时，教师在数据分析的基础上进行集体讨论，可以取长补短，提高教师的教学水平，提升学生的学科素养。

【关键词】数据分析 执教行为 取长补短

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0102-02

笔者身为一名语文教师，从教十几年，虽然兢兢业业，对考试数据却鲜有系统分析，往往匆匆讲评试卷之后就结束了，较少了解所教班级每题的得分率、薄弱项等，在教学中不免有些盲目。

2018年，笔者参与了南宁市教育科学“十三五”规划课题“质量分析对初中语文教学指导作用的探究”，才开始研究历次考试的数据。因我校坚持平行分班，每个班级入学平均分基本保持一致，后来的成绩差距就比较有参考意义。那段时间，我将改卷系统里历次段考、期考成绩中的年级语文科每题均分、班内差距、两校区差异、学生历次成绩对比、优劣势科目等数据下载出来，进行系统的对比分析。在这一过程中，笔者才明白原来数据分析对教学有着至关重要的意义。

一、数据分析有助于提升学生的学科素养以及反思能力

没有数据分析，学生考完试对自己哪些能力存在不足并没有清晰的认识。但当学生拿到历次考试成绩的数据时，该生在学科中呈现的优势和知识漏洞就一目了然。例如，我班一名学生拿到历次语文成绩每题得分情况后，发现自己的语文基础知识部分的70分能保持在60分以上，但现代文阅读每次都扣4分左右，作文成绩基本在43分左右。发现这一问题后，他主动找到笔者分析原因。他反思在平时的语文学习中自己仅阅读课本内容，不爱看课外书籍;考试中的现代文能读懂，但答题无法准确用词;写作文时虽然有素材，但因语言匮乏写出来的文章却空洞平淡。这些问题其实与他平时课外阅读积累较少息息相关。发现问题后，该生每天进行15分钟以上的课外阅读并坚持摘抄、赏析优美文段，努力提高阅读理解能力，作文语言表达能力也在不断提升。经过不断努力，九年级上学期开学考试，他终于取得了作文46分、现代文阅读扣1分的成绩，这也增强了他学习语文的兴趣。不仅如此，数据分析中针对学生的优劣势及边缘科目分析等数据，可以让学生应对考试时更有的放矢。

二、数据分析有助于教师看清自己教学中的优劣，检视自己的执教行为

在拿到每次考试数据时，教师经常会问：“为什么学生的成绩不好？”而数据分析却让教师思考另外一个问题：“作为教育工作者，我们在教学中哪里做得不够好？作为教师，我们需要做出哪些改变？”数据分析的目的是让教师检视自己的教学过程，将改变视为由内而外的过程。

将历次考试成绩进行对比分析时，笔者惊奇地发现，七年级到八年级的多次考试中，笔者所执教班级的一些题目平均分都是年级垫底，而自己竟浑然不知。因为从没对数据进行系统分析，导致讲评试卷时盲目，教学时也盲目。那时，笔者才后悔，如果早点对考试情况进行细致分析，至少能弥补教学中的很多误差，能够明白学生哪些题目较弱，并可以更有针对性地进行加强和巩固。

教师错过了多少次可以弥补学生知识缺漏的机会，只因考试之后缺乏对数据的系统分析，不知道教学中的优劣，依然按照以前的教学方法执教。长此以往，学生这次考试中出现的问题，下次在考试中依旧出现，一直处于这样的恶性循环中，而教师却浑然不知。

通过考试数据分析，笔者发现所教班级课内外古诗文名句的默写掌握得比较扎实，但是字词辨析、病句修改、名著阅读的成绩一直不够理想，而现代文阅读则出现起伏波动，即对写人记事的记叙文的阅读题成绩较理想，但对写景状物的散文类的阅读题的成绩则不理想。发现这些问题后，笔者一方面与有经验的教师交流，同时开始审视自己的执教行为有哪些地方做得不足，并尝试改进。例如，当发现学生病句题做得不理想后，笔者在教学中增加了病句题的训练。练过一段时间的训练，再进行检测时，笔者发现该部分成绩仍不理想。于是笔者与学生交流，发现学生对病句修改并未形成知识系统，做完一题算一题，并没有对病句的类型进行系统的归纳总结，所以导致知识点零散、不成体系。发现问题后，笔者将病句的所有类型进行归纳整理，让学生对病句常考类型如成分残缺、语义重复、搭配不当等有系统的认识，然后让学生进行大量的病句修改训练，并让学生进行归纳整理，如把成分残缺类的所有选项找出来，让学生发现其共同点。经过训练，学生发现“通过……使”“当……时，让”等出现的时候会造成成分残缺。经过一段时间的训练，笔者发现2分的病句选择题，本班级由以前的低于年级平均分的0.7分一步步变为高于年级平均分的1.8分。

三、数据分析有助于备课组老师齐心协力，优势互补

明确数据差距，是为了更好地开展诚恳而充满真知灼见的讨论，之后大胆付诸行动，从而更好地提升教师的教学水平，最终在教学实践中让更多的学生受益。毕竟一个人的力量是有限的，与教师同行进行讨论，更能明确自己的不足，取长补短，以便指导学生，让学生提升能力。

通过历次考试的数据分析，笔者发现自己执教的两个班级字词这题失分严重，而备课组有位老师所教班级这题得分每次都是第一。笔者回过头审视自己平时的教学行为，发现在字词上面用时并不少，但效果却差强人意。到底是哪里出问题了呢？

笔者与这位老师交流后发现她的发音非常标准，并将拼音、字词打在PPT上来考查，而不是像笔者那样教师念、学生写。她坦言在教学中从不跟学生讲字词的错误写法，而笔者反思自己的执教行为，每当遇到学生听写中的错字，笔者都会把错误写法和正确写法一一呈现在白板上，本来以为这样通过对比识记学生会记得更清晰，没想到却给学生造成了不必要的识记负担，导致学生出现识记混淆。听了她的分享后，笔者开始改变教学行为，不在黑板上呈现学生写错的字词，同时采用把字词考查内容输入PPT的方式进行字词听写，这样也规避了自己前后鼻音不分造成的学生听写错误。

没有数据，备课组成员就会陷入“意见流沙”与“互相指责”的泥淖中，不能冷静审视自己的教学行为。以前，每次拿到考试数据，备课组老师在讨论时总是觉得与建政校区相比，我们琅东校区的成绩并不理想，但具体哪里存在不足，其实教师并不清楚。九年级上学期开学考后，笔者将两个校区每题平均分数据打印出来，并在备课组内讨论。通过数据分析，我们发现26道题中有10题两校区平均分一致，证明这10题成绩两校区实力均衡。有4题平均分本校区高于建政校区，说明这4题本备课组教学扎实，比较有优势。但有12题平均分低于建政校区。我们将这12题进行分类，发现本课题组在学生基本字词辨析、课内文言文文本理解、背诵默写等方面基础打得并不扎实。针对上述问题，本课题组利用两校辨析区交流的机会，主动向建政校区教师取经，同时本校备课组老师群策群力，制定出强化学生基础知识的具体策略并实施。

入学时我校坚持的平行分班对数据分析提供了客观依据。经过一年多的教学，每位教师所带班级的历次成绩则呈现出共性。例如组里一位教师平时很爱创作，在班级里经常展示创作的作品，平时也喜欢上作文课，学生在他的熏陶下也比较喜欢写作，所教班级历次考试的作文水平都远高于其他班级。与此同时，在字词辨析、背诵默写方面花的时间相对较少，这几题平均分則出现低于年级水平的状态。通过检视数据，全组教师坐下来进行经验的分享。作文得分较高班级的语文教师把他近段时间的作文训练方法进行分享，笔者也把自己最近一年在文言文教学上的做法与全组教师进行分享。在不断的交流中，大家明确自己的不足，取长补短，最后取得全组教师的进步。

由此可见，数据分析既可以帮助学生提升学科素养、提高反思能力，也可以帮助教师通过数据分析有效检视自己的教学过程，反思执教行为，明确教学中的优劣。通过集体的力量查缺补漏、优势互补，可以提升老师教学水平，进而缩小成绩差距，共同进步。因此，教师在教学中科学利用数据分析显得尤为重要。

作者简介：朱艳平（1983— ），女，河南项城人，中学一级教师，大学本科学历，主要研究方向：数据分析对初中语文教学的指导意义。

（责编 秦越霞）