三年级作文起步教学的实践

【摘要】本文论述三年级作文起步教学的实践，提出通过仿写练习，寻找写作方法;通过课堂练笔，降低写作难度;通过创设情境，丰富学生生活;通过指导积累，巧做有米之炊;通过抓住契机，记录瞬间精彩;通过搭建平台，多种形式表扬的教学建议，从而让学生打好写作基础。

【关键词】三年级 作文 起步教学 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0056-02

三年级作文比起二年级的写话练习，内容加深了，要求提高了。如何在这样一个特殊的年级指导好起步作文，为高年级的作文打下良好的根基？这一直是笔者思索和探寻的。经过摸索，笔者总结了如下教学经验。

一、通过仿写练习，寻找写作方法

（一）精选范文

三年级的作文教学，像教孩子学走路，得一路搀扶，而起到搀扶作用的则是一篇篇例文，它将降低学生习作的难度，从而增强学生习作的信心。每次习作前，教师都应该精选范文。范文可以是课文，可以是优秀习作，也可以是教师的“下水文”，尽量风格多样。不同风格的作文，对学生的影响是不同的，有的是结构布局，有的是写作手法，有的是题材选择，有的是个性语言。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生从不同的角度，看到的不会完全相同，吸收到的也会不同。范例内容丰富多彩，就能有效避免仿写千篇一律，使仿写同样充满个性化。

（二）侧重指导

不同的范文，仿写的侧重指导也应该有所区别。有的要指导仿写文章的细节刻画方法，有的要指导仿写文章的写作形式，有的要指导仿写文章用词的准确性。教师不能出示范文就了事，而应根据范文特点着重指导。如三年级上册《吹泡泡》一课的第二自然段，制作泡泡和吹泡泡写得具体而传神，教师可以指导学生学着用动词把一件事连贯而有顺序地写清楚。再如，安徒生的《一颗小豌豆》，文章运用拟人的手法，想象大胆丰富，教师可以指导学生大胆想象其他四颗小豌豆又会发生什么故事，让学生运用拟人的手法写下《小豌豆的旅行》《小豌豆大冒险》等作文。而《庐山的云雾》一文中的句式：眼前的……，刚刚还是……，转眼间就变成……;明明是……，还没等你完全看清楚，它又变成了……让学生用上这样的句式描绘所看到的云霞，学生就会感受到文章用词的简洁与灵动。

二、通过课堂练笔，降低写作难度

每个单元的语文百花园都有一个内容——笔下生辉，也就是本单元的作文训练，教师可以着重指导。但笔者认为不是所有的习作训练都要放到语文百花园，随堂练笔如果抓得好，后面的单元作文就会水到渠成。比如，在教学《一个小山村的故事》时，笔者是这样设计小练笔的：让学生除了找出文中描绘小山村景色美丽的句子，还让学生想象小山村还有哪些美丽的景色，尽量用上教师提供的好词佳句进行口头描绘。当读到小山村因为人们的乱砍滥伐而被冲毁时，让学生谈谈自己想对小山村的村民说些什么。学生在经历前面的美景到后来毁灭的巨大落差后，对村民所说的话格外真切、感人。这时，笔者乘胜追击，让学生把两次讲的内容连起来，动笔写《给小山村村民的一封信》。学生兴趣高涨，一气呵成。由于本课的随堂练笔非常及时，到后来“写一封信”的单元作文，学生经过“提前预热”后，写起来轻车熟路。当然，这样的课堂练笔需要教师深入研究文本，做好大量的准备，而不是随便定个内容，让学生咬破笔头也写不出，这反而打击了学生写作的兴趣。所以，从课文出发，找准练笔的切入点，这是课堂练笔的核心。

三、通过创设情境，丰富学生生活

现在的孩子虽然眼界开阔，但是生活经历单一，看得多，做得少，作文难免“假、大、空”。在习作指导中，教师如果能精心创设情境，让学生在轻松的氛围中找到想要表达的内容，就会激发学生强烈的习作欲望。以一堂习作指导课“写一件快乐的事”为例，笔者从学生热衷参与的活动作为出发点，把习作内容定为“抢橡皮”比赛。第一步，定规则，让学生自己制订规则;第二步，教师播放音乐，烘托紧张气氛，让学生采访参赛者，了解参赛者的賽前心理;第三步，正式比赛（三局两胜）。每一局比赛，笔者都紧紧围绕“快要赢（输）了，你心里想到什么？对手的动作、神态怎样？你心里又想到了什么”等问题刺激学生观察和思考。学生一边活动一边说，由于亲身经历，并全身投入，后来的习作热情也格外高涨。为学生创设情境，丰富学生的生活，让学生有话可说，有内容可写，有助于激发学生的习作热情。

四、通过指导积累，巧做有米之炊

三年级学生的作文由于词汇量缺乏，所写的作文虽真实，但较口语化，或词不达意。如此种种，一方面与学生刚接触写作文有关，另一方面则与学生接触的文本较少，缺乏积累有关。如何指导学生从积累到运用，让学生巧做“有米之炊”？教师可以运用以下几种方法：

（一）从课文中积累

教材中的文章文质兼美，学生接触得较多。刚开始积累，教师应当“扶一扶”，让学生圈点勾画课文中的好词佳句，然后再摘抄到读书笔记里。经过一段时间的训练后，放手让学生自主选择，并在课上与同伴交流。长此以往，学生就能从大篇幅的课文中去粗取精，精选出优美的词句。为了让学生便于运用，还应当鼓励学生背诵下来。

（二）从所读的课外书中积累

为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，教师要以活动为载体，在班上营造浓烈的读书氛围和积累氛围。如课前五分钟让学生以“开火车”的形式交流积累经验、早读积累pk大擂台、读书笔记秀一秀、班级读书会展示台、每周积累之星大评比等，形式多样的活动能让学生把“要我积累”，变为“我爱积累”。

（三）把积累变为物化的结果

许多学生读书笔记做了满满一大本，可是写起作文还是“涛声依旧”。这是为记而记，把积累与运用截然分开的结果。要让学生学会运用，每次的作文批改，可先让学生自主画出积累运用的好词佳句，再同桌或小组互读作文，欣赏同学的积累成果，最后教师点评给予肯定。经过长期训练后，学生才能把他人的东西变为自己的。正如胡适先生说过的：“吸收进来的知识思想，无论是看书看来的，或者听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们的东西，自己必须做一番手脚，或做提要，或作说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记述过——那种知识思想方才算是你自己的。”

五、通过抓住契机，记录瞬间精彩

学生写作的最大难题就是没东西可写。为了拓展学生的思维，教师要善于引导学生关注自己身边随时发生的事，并观察记录，丰富写作素材，让学生明白作文来源于生活。记得有一次，有一只马蜂闯进了教室，顿时教室里乱成了一锅粥，笔者索性停止讲课，让学生认真观察马蜂到来后的教室。后来，学生写下了《人蜂大战》《马蜂闯进教室后》《不速之客》等趣味盎然的习作。可见，只要教师善于抓住契机，拓展学生的思维，就能增加写作的趣味性，让学生感受到写作带来的乐趣。

六、通过搭建平台，多种形式表扬

（一）煽风点火造声势，一举多得

三年级学生热情、爱表现，希望受到他人的认可。针对这一特点，笔者把每次的作文讲评办得很隆重，对于写得好的学生或者是有进步的学生，都授予“小作家”“启明星”等称号，并让作文写得好的学生在背景音乐中有感情地朗读自己的作品。接下来笔者问学生：你觉得他的作文好在哪？从而既训练了学生的倾听能力，又让他们善于借鉴他人的写作方法，积累优美词句。最后，采访获奖者写作之前做了哪些准备，进而让学生明白善于观察、多积累是写好作文的前提。在这样的训练中，学生的语言能力得到了发展，写作信心得到了提升。

（二）变着花样发奖状，人人高兴

学生的写作水平存在差异性，教师就要通过激励让他们找到写作的信心。为了让不同层次的学生都感受到写作给他们带来的乐趣，教师要挖空心思激发他们的写作潜能。每次的日记、周记、单元作文，甚至是采集本的评奖，教师要照顾到每个层次的学生，设立种类多样的奖项，让每个学生都有获奖的机会。除了在学习园地展示学生的习作，笔者还给学生发奖状，通过微信给家长发喜讯，让学生在一次次激励中爱上写作。

正如语文课程标准对中年级的习作提出的：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。这应该成为每位语文教师的教育共识。

作者简介：莫琼波（1977— ），女，大學专科学历，一级教师，现任河池市南丹县第三小学副校长、语文教师，分管学校德育、教学等方面工作，研究方向：作文起步教学。

（责编 黎雪娟）