目标管理法在护理实习生带教中的应用效果观察

涂 菲

（江西省南昌市第三医院，江西 南昌 330009）

临床实习是护生学习掌握护士必备的行为、态度、专业技能等的重要环节，是护生向护士进行角色转换的必经过程，是理论联系实际的体现[1]。临床中，既往传统带教模式，对提高护生临床实际能力有限，无法满足实际需求[2]。对此，本文研究对观察组护理实习生采用目标管理法进行带教，取得满意效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：筛选2017年1月至2017年12月我院75名护理实习生作为研究对象，设为观察组，其中均为女性，年龄18～24岁，平均年龄（21.4±2.5）岁，其中专科61名，本科14名。筛选2016年1月至2016年12月我院70名护理实习生，均为女性，将其设为对照组中，年龄18～23岁，平均年龄（20.8±2.0）岁，其中专科58名，本科12名。比较两组护理实习生临床资料（P＞0.05）有可比性。

1.2 方法：采用既往常规带教模式给予对照组护理实习生教学。运用目标管理法对观察组护理实习生进行教学，同样采用一对一模式进行目标教学，教学时间共4周。①制定学习方法：第1周熟悉科室的规章制度，熟悉病区环境、药品放置、职业暴露处置流程。②学习目标制定：根据科室护理特点、护理大纲要求等制定护理实习生学习目标，包括：熟悉科室流程制度、科室工作环境、科室相关专业操作、护理基本操作、相关护理内容、学习成绩考核等。③实践：根据制定完成相关周目标要求，带教老师指导学生逐一实施教学计划；教学过程中可采用标本演示法、图片演示法、微信群教学、多媒体教学、床边教学法、启发式教学、PBL教学法等形式进行教学。

1.3 观察指标：观察对比两组护理实习生经过带教前后综合能力，其评估包括：基础操作、专科操作、健康教育测评，以上三项均包含10项，采用1～10级评分法，完全失败：1分，准确无误：10分。理论考核采用试卷形式实施，考核总分为100分。

1.4 统计学方法：本此研究，统计学数据分析使用SPSS18.0软件进行数据处理，组间计量资料差异用t检验，使用（±s）表示；组间计数资料差异使用（χ2）检验，使用（%）表示，组间数据差异对比，P＜0.05则组间差异对比有统计学意义。

2 结果

比较干预前，对照组理论考核（85.1±2.0）分、基础操作（79.3±5.2）分、专业操作（80.0±7.1）分、健康教育（83.8±5.1）分；观察组理论考核（85.2±2.4）分、基础操作（78.8±6.4）分、专业操作（80.3±7.6）分、健康教育（84.1±5.0）分；两组护理实习生各项综合能力评分对比，统计学数据无明显差异（t值分别为0.271、0.514、0.245、0.357，P＞0.05）。

干预后，对照组理论考核（90.2±3.1）分、基础操作（84.5±7.0）分、专业操作（85.0±8.8）分、健康教育（88.1±6.2）分；观察组理论考核（97.5±3.8）分、基础操作（91.2±8.4）分、专业操作（92.5±7.1）分、健康教育（93.7±5.5）分；观察组各方面评分高于对照组，组间数据具有显著差异，有统计学意义（t值分别为12.622、5.197、5.665、5.761，P＜0.05）。

3 讨 论

目标管理法是一种可提高临床护生综合业务能力的管理模式，其是一种以主线实施教学为方法、以教学目标为核心的新型教学模式[3]。该教学模式在实际教学中，以老师为指导、护理实习生为主体，并根据科室护理大纲、护理要点等制定切实可行的护理教学目标，明确每周护理实习生所需学习的目标；同时，该教学模式所制定的目标，具备可接受性、可实现性，对护理实习生的接受度较高，有助于提高护生的自我管理能力、学习兴趣、学习能力，从而提高实习护生的综合业务水平[4-5]。本研究结果显示，经不同带教模式干预后，观察组理论考核、基础操作、专科操作、健康教育等各方面评分高于对照组（P＜0.05）；说明医院护理实习生带教中采用目标管理法，可切实的提高护生综合能力。说明目标管理法教学有助于促使护生学到更多知识，且护生接受度较高，进而改善护生教学满意度。

综上所述，研究显示，在临床护理实习生带教中，采用目标管理法可极大提高实习生自主学习能力、明确学习目标，提高实习生护理综合能力与应用能力，其具有较显著的应用价值，值得推广。