初中地理人地观念培养策略

徐翠娟　杨修志

地理学的四大核心素养：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点，可以细分为自然观、人口观、资源观、环境观、发展观。具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解和观点上。它是地理核心素养的灵魂，引领地理教育的价值，是地理教育的原点、出发点和归宿。初中地理课程就是以人地观念为线索来设计的。笔者以鲁教版《地理》第十章“极地地区”为例，分别从探讨人地观念如何与教学内容对接，并说明人地观念的培养策略。

一、设计思路

教材分三部分内容——独特的自然环境、科学考察的宝地、极地地区的环境保护。人地观念贯穿其中，即极地地区特殊的自然环境和人类之间的关系。为更好体现这一线索，培养学生的人地观念，本节课创设了赵又廷南极拍戏的明线，将三个环节串联起来。具体设计思路如下：首先认识极地地区特殊的自然环境，培养区域认知，进而回答去南极考察着装的问题，渗透“地对人”的影响。通过极地考察环节，理解科考意义，体现“人对地”的影响。最后环节为保护极地地区的环境，体现了尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识，增强防范自然灾害、保护环境和资源，培养正确的人地观念。

二、教学过程

1.情景导入

课堂教学中，要培养、激发学生的学习兴趣，首先要设计好课堂导入，一开始就把学生牢牢地吸引住。好的导入能扣动学生的心弦，激发学生的兴趣，促使情绪的高涨，为整堂课做好铺垫和渲染。

导入环节：展示赵又廷的剧照。然后，播放《赵又廷南极日记：南极装备知多少》。赵又廷和剧组人员要去南极地区拍摄《南极之恋》。出发前，准备了帽子、面罩、手套、雪套、防晒霜、墨镜、攀冰鞋等物品。这里面有些物品在我们的日常生活中很少使用，却是去极地地区的必需品。教师引导“为什么要带这么多装备？极地地区的自然环境有哪些特殊之处”？带着这些疑问，与学生一起进入极地地区的学习。

由学生喜欢的明星导入，能够自然地吸引学生的注意力，调动学生认识极地地区自然环境的欲望，拨动学生的心弦，为整堂课做好铺垫和渲染。新课伊始，从着装的角度渗透极地地区的特殊性对人类活动的影响，较好地渗透了人地观念。

2.认识“独特的自然环境”，渗透“地对人”的影响

区域认知是人地观念形成的基本出发点和重要方法。极地地区的地理位置和自然环境是区域认知的主要内容，是形成人地观念的第一步。综合思维的培养在于对地理要素之间的联系，利于了解，通过综合思维，做到知地明理，为理解地理环境对人类活动的影响打下基础。

“独特的自然环境”主要包括两方面，一是极地地区的地理位置，二是极地地区的自然环境。在地理位置环节的教学中，教师设置问题如下：

（1）观察地球仪，阅读地图，分别描述南极地区和北极地区的地理位置和范围。

（2）与其他六大洲比较，南极洲的纬度位置有什么特点？与其他大洋相比，北冰洋的纬度位置有什么特点？

学生观察手中的地球仪，回答以上问题。通过对比、分析得出结论：极地地区的纬度非常高。教师进一步引导：“气温的纬度分布规律是什么？”学生回答（低纬度地区气温高，高纬度地区气温低）。“除了气候寒冷，极地自然还有哪些特征呢？接下来的时间交给同学们，请同学们自学课本100-103页，并根据学案的资料，分析极地地区的自然环境特点。”

进入自然环境环节的教学后，学生利用学案和课本的图文资料（如下所示），进行自学，然后对存在疑问的题目小组内交流。在学生展示后，教师总结，“通过分析，我们看出极地地区非常寒冷，相比之下南极地区更冷。请学生根据学过的知识，利用学案的资料，从地形因素、海陆因素、冰雪反射等方面分析一下：为什么南极地区如此寒冷？”学生思考、回答。大部分学生能想到地形和海陆因素的影响，老师再提示南极地区厚厚的冰盖对太阳光热的反射作用，进而完善答案。

（1）阅读地图和文字资料，分析南极地区的自然环境特点。

材料：南极地区是地球上最冷的地区，年平均气温-50℃，南极大陆素有“冰雪高原”之称，大部分地方覆盖着很厚的冰层，平均厚度2 000多米。南极地区还被称为地球上的“白色荒漠”，年平均降水量为55毫米，降水量最少的地方不足5毫米。南极地区也被称为地球上的“风库”， 年平均风速为17～18米/秒，最大风速可达100米/秒。

（2）阅读地图和文字资料，对比南极，分析北极地区的自然环境特点。

教师引导：“接下来，我们可以为赵又廷解答一下去南极需要带哪些装备及原因了。”学生讨论3分钟，然后起来回答。学生主要从三个方面进行阐述：需要带特制羽绒服、羊绒帽、羽绒靴、手套等保暖的衣物，因为这里气候寒冷;需要带墨镜、防晒霜等物品，因为这里太阳辐射强，冰雪反射强，需要防晒，预防雪盲症;需要带保湿霜、绳子、防风面罩，因为极地地区风大、干燥，需要防风、保湿。这三类物品都是适应极地地区恶劣环境的必需物品。

通过使用地球仪，学生能够较好地认识极地地区的地理位置，初步培养学生的区域认知意识。地理位置的特殊性决定了其自然环境的特殊性。通过纬度对气温影响的设问，使学生了解到极地地区具有寒冷的特点，进一步培養学生的区域认知。通过学案和课本的图文资料分析南北极的差异，并利用学案资料，从地形因素、海陆因素、冰雪反射等方面分析一下：为什么南极地区如此寒冷？通过综合思维深化区域认知。综合思维和区域认知是构建人地关系体系的重要思想和方法。在区域认知的基础上，对赵又廷着装的原因进行分析，体现了自然环境对人类活动的影响，即“地对人”的影响，较好地渗透人地观念，初步形成正确的人地观念。

3.探究“科学考察的宝地”渗透“人对地”的影响

“特殊的自然环境”主要体现人地观念中“地对人”的影响，“科学考察的宝地”则较好地渗透“人对地”的影响。本环节依旧有两条线索：明线是赵又廷剧组的活动，通过《赵又廷南极日记》的视频资料贯穿始终;暗线就是人地关系的逐步深入。

教师通過《赵又廷南极日记：南极初体验》的视频，将学生带进长城站，并借助视频中工作人员不同的住处，提问为什么楼与楼之间都保持着一定距离？学生回答，南极风大，保持间距可以防风。科考站建设的时间也大有学问。教师引入：目前，我国已经在南极地区建立了四个考察站，第五个正在筹建中，北极的科考站有黄河站，并呈现各站的建站时间。让学生提出问题并回答原因，从而得出南极科考站的建站时间主要集中在2月份。原因在于2月份是南极地区的暖季，气温高;此时有极昼现象，白天时间长。提问：建好后的南极各站之间分别在彼此什么方位？学生通过自学、互学，借助教师的指导，较好地掌握了极地地区判断方向的方法。

设问：极地地区自然环境非常恶劣，是什么吸引我们科考人员走进极地呢？学生自学课本，回答如下：地下埋藏着丰富的矿产资源，地上储藏着大量的固体淡水资源，为科学家们进行地质、冰川、海洋、生物、气象、天文等学科的科学研究，提供了领域广阔的天然实验室。从飞机上发送并接受反射回来的无线电信号，测量南极大陆岩石上的冰层厚度，利用钻孔机从冰层钻去冰心，可以获得南极过去降水、气温等地理信息。教师呈现图片，对极地科考的意义作进一步说明。

本环节主要有三个问题，即楼与楼之间保持距离、建站时间的选择以及南极科考的意义。三个问题均围绕南极科考展开。其中，前两个问题围绕科考站的建设时间及布局， 较好地体现了“人对地”的影响，即人是大自然的一部分，人类活动如科考时间、科考站的建设必须基于环境特征、顺应环境变化，努力做到因地制宜、因时制宜，从而使人类在地理环境中的行为顺应自然规律。而南极科考的意义，通过重点培养学生的资源观和自然观，体现“人对地”的影响。从“资源观”培养的角度来说，主要让学生意识到自然环境为人类提供赖以生产和生活的各种自然资源，人类利用自然资源创造财富，推动社会发展，通过利用科学技术找寻新的能源及其替代品以缓解人地矛盾。从“自然观”培养的角度来说，让学生认识到，科学考察的意义，在于更好地理解地球自然环境的变化规律。因为人类无法改变自然环境的发展演变和运动规律，但可以通过科学研究，认识自然规律，改造自然，趋利避害，发展工农业生产。

4.通过“极地地区的环境保护”，渗透人地和谐的观念

人地和谐是培养人地观念中的一个重要内容。本环节教师播放视频《赵又廷南极日记：与企鹅近距离接触》。视频中，可爱的小动物给人们带来了快乐。教师接着展示石油泄漏污染海洋，人们的乱捕滥杀的相关图片，强烈的画面对比，衬托出人类不遵循自然规律造成的种种恶果，给人以心灵的震撼，从而引出极地保护刻不容缓的主题。人和自然的互动是人地关系的主要问题，人类在探究和利用自然的同时，要遵循自然规律。随着学习的深入，学生会发现由于无知或者在利益的驱使下，人们所做的一些违背自然规律的行为，破坏了极地地区环境。教师通过播放视频《北极又发烧了》，让学生了解极地环境与每一个人息息相关，使学生切身感受到保护极地环境就是保护我们自己的家园。同时，引导学生思考，保护极地环境，可以从改变自己的生活方式做起，例如，绿色出行，植树造林，等等。这对培养学生的环保意识意义重大。

这一部分，教师设计了小组讨论环节。讨论题目如下：

1.假如你就是那只被捕的鲸鱼，你会对人类说什么？

2.我们中学生可以为极地保护做哪些事情？

这是两个开放性的题目。第一个题目通过换位思考和角色扮演，让学生体会人类的过度开发和利用对大自然的伤害，认识构建人地和谐的必要性，从而增强人地观念。第二个题目启发学生思考我们该做点什么。每个人都可以有自己的环保行为，从每天的绿色出行、健康饮食做起，都可以为极地保护做出贡献，从而实现人地和谐发展。此时，人地协调的意识会发展加深，人地观念在课堂上得到进一步提升。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com