高校学前教育专业音乐教学的现状与改革对策

赵胜男

（吉林师范大学博达学院学前与小学教育学院，吉林四平 136000）

随着素质教育理念的发展与普及，音乐教育逐渐成为高校学前教育专业的一门重要课程之一，音乐教育在幼儿潜能、人格开发与培育方面具有促进意义。高校作为人才培养的摇篮，学前教育是个体终身教育的主要一环，更是素质教育体系的主要组成部分。高校学前教育专业目标是培育综合能力、素养、教育本领高超的专业教师人才，学前教育教师专业化、职业化培育水平直接影响到幼儿教育质量。因此，本文研究高校学前教育专业音乐教学的现状与改革对策十分重要，不仅是学生未来发展的需要，也是高校学前教育专业音乐教学改革的需要，更是我国学前教育全面发展的需要。

1 高校学前教育专业音乐教学必要性

1.1 学生必备的职业知识与技能需要

高校学前教育专业的宗旨是为我国学前教育事业培育应用型人才，故而学前教育专业毕业生未来服务对象是幼儿。从幼儿身心发展需要来看，幼儿天性好动，而通过适当的音乐干扰对幼儿身心发展具有促进意义，不仅陶冶幼儿情操，更促进幼儿身心健康发展，使幼儿在音乐教学中收获快乐、知识以及成长。与此同时，音乐是幼儿启蒙的重要手段，借助音乐效度，让幼儿感受生活、体会生活，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿德育、智育、美育的培育，进而增强学前教育的教育质量。高校学前教育专业作为幼儿教师培育的主阵地，因此，需要重视人才的培育，根据幼儿发展需要，以音乐教育为导向，重视学生职业知识与技能的培育，进而使毕业生更好的为学前教育事业服务。

1.2 学生美育培育的需要

从本质上而言，音乐教育是一项塑造人的工程，具有唤醒、整合人格的功能，以音乐为导向，促进个体审美能力的挖掘与培育，使人的审美心理得到构建与塑造，促进人更好的发展。由此可见，在学生成长过程中，通过音乐的干扰，提升学生审美情操，让学生在音乐教育中探索音乐作品内涵，以此内容提升、完善自我。幼儿教师综合素养、能力的高低，直接影响到幼儿教育质量的高低，在高校学前教育专业音乐教学中，重视学生美育教育的培育，有助于将美育教育渗透到幼儿教育体系中。因此，在高校学前教育专业音乐教学中，教师引领学生探析音乐本质，为学生提供音乐展示平台，让学生通过交流体会音乐内在的美，增强学生美育教育，进而使学生以美育教育更好的为幼儿教育服务。

1.3 学生德育培育的需要

素质教育理念的全面发展，德育教育受到广大教育工作者的重视度，在教育教学开展中，不仅要重视学生智育的培育，更要重视德育的熏陶，以此促进学生多方面发展，成为一个有高德性、有能力、有素养的人才。音乐中的德育教育具有其特有的现实教育意义，这是由音乐作品自身呈现的特性决定的。因音乐作品的生成与其文化内涵、时代背景、作者个性以及创作作品的灵感等息息相关，每一个作品都会投射出属于自身的德育教育效度，不同作品对人才的教育是不同的，这都需要聆听者去体会、探究、思考其内在的情感，以音乐情感与自身情感共鸣，以此更好的教育自身，发挥音乐作品自身的德育教育特性。因此，高校在德育教育开展中，通过学前教育专业音乐教育进行，发挥音乐教育根本性德育教育特性，不仅陶冶学生情操，更增强学生道德素养，进而使学生更好的为社会发展服务。

1.4 学生智育发展的需要

音乐作品内涵的探究不仅局限于聆听上，更多是借助音乐作品的播放效度，对聆听者形成一定的感染效度。即通过聆听作品，对作品具有自身的感悟，并以音乐理论知识与技能为导向，促进音乐作品的二次创作，将自身对音乐内在的情感通过表演展示处理，进而感染受众面。因此，音乐教育应重视学生智育的培育。

2 高校学前教育专业音乐教学现状与问题

2.1 音乐课程设置上轻实践、重理论

为了达到教育部门的评估标准，我国多数高校开展的学前教育专业课程以理论教育为主，实践教学为辅，课程设置包含声乐理论教育、钢琴演奏等基本知识内容。在此课程设置体系下，教师在授课方面较为重视理论教育的灌输，在音乐实践演练与教学方面存在忽视，导致学前教育专业音乐教育理论教学与实践教学存在脱离情况。事实上，许多音乐教育内容都需要实践教学的支撑，诸如乐器、舞蹈等教学内容，而缺乏实践教学的融入，使学生音乐表演能力培育不佳，只是空有音乐理论知识，影响到学生音乐知识运用能力与创作能力的培育。

2.2 音乐教学方法单一

当前，我国高校学前教育专业音乐教学并没有一套系统、完善的教学方法，“教师讲课，学生听课”教学模式已经成为一种常态，教师通过课堂教学形式，将音乐理论知识与技能教授给学生。例如：在理论教学讲解中，大都以灌输式教学方法为导向，而这些教学方法不利于学生学习音乐知识；在音乐技能教授中，大都将音乐技能、技巧教授给学生，很少为学生提供展示平台，让学生通过针对性的实践训练，对音乐实践技能进行全面掌握。教师通过讲课教授学生音乐知识与技能，虽然具有一定的教育价值，但教学方法过于单一、死板，大都是考试考什么内容，教授学生什么知识，缺乏教学灵活性，学生对知识的学习，大都是通过记忆，而理解知识，很少以讨论、探究方法知晓音乐教育的本质，使音乐根本性教育成效的不到发挥，影响到高校学前教育专业音乐教育质量的提升。

2.3 青年优秀教师缺乏

教师是学生成长过程中的引路人，教师综合素养、能力的高低直接影响到学生未来发展趋势，影响到高校学前教育专业音乐教学开展水平。然而，从当前高校学前教育专业教师团队来看，缺乏青年优秀教师的融入。许多年轻教师由于刚踏入工作岗位不久，纵使其具有高超的音乐素养以及扎实的音乐基本功，但音乐实践教学经验匮乏，影响到其开展音乐教学质量的高度。尤其针对学前教育专业而言，如果教师缺乏实践授课经验、音乐实践能力不强，很难胜任此岗位。由此可见，青年音乐教师缺乏实践能力，影响到高校学前教育专业音乐教学的开展，直接影响到人才培育质量。

3 高校学前教育专业音乐教学改革原则

在高校教育体系中，学前教育专业是重要专业，其音乐教育的开展与实施十分重要。打破以往音乐课程体系的禁锢、创新音乐教学方法、重视音乐理论教学与实践教学开展比重、构建一种优秀的音乐教师团队，是促进高校学前教育专业音乐教学改革的有效保障，也是增强高校学前教育专业音乐教学质量的有力支撑。基于此，在高校学前教育专业音乐教学改革过程中，需要遵从一定的原则，诸如实践性、主体性、多样性、科学性等，以此增强高校人才培养质量，进而促进毕业生更好的就业。

3.1 主体性原则

素质教育理念下，教育教学的开展需要遵从主体性原则，同理高校学前教育专业音乐开展也是一样。在高校学前教育专业音乐教学中，教师应树立以人为本教育理念，尊重学生主体性，为学生提供音乐展示平台，激发学生学习动力，让学生在音乐学习中不仅掌握理论知识与技能，更培育学生知识运用能力，进而为学生今后就业奠定基础。在高校学前教育专业音乐教学中，教师只有改变以往教学模式，将学习主动权归还给学生，发挥学生主观能动性，让学生自主探究、思考、分析音乐知识以及音乐作品，体会其中教育的真谛，为学生音乐实践能力培育提供契机。

3.2 实践性原则

由于学前教育专业培育的人才的未来服务对象是幼儿，在开展幼儿教育中，应做到学以致用，将所学理论知识与实践技能更好的运用到幼儿教育中，以此为幼儿教育开展有效的音乐教育，进而促进幼儿全面发展。因此，在高校学前教育专业音乐教学开展中，应遵从实践性原则，重视音乐实践教学的开展，培育学生音乐知识运用能力与实践能力，使学生将所学知识更好的运用为未来工作岗位中，增强学生就业能力，进而解决学生就业难问题。与此同时，在高校学前教育专业音乐教学中，不仅重视实践教学开展，更要以音乐理论教学为依托，实现两者的衔接，进而增强高校学前教育专业音乐教学质量。

3.3 多样性原则

在高校学前教育专业音乐教学中，需要遵从多样性原则，重视多样性教学方法、教育理念、教育模式的融入，不仅促进学生多元化发展，更让学生借助多元化教育理念，为幼儿教育开展多元化教学活动，以此促进幼儿全面发展、社会经济的发展，幼儿视野得到拓展，知识面不断的增多，与此同时，基于幼儿的特性特点，如果幼儿教师采取单一的授课方法开展音乐教育，很影响到幼儿音乐学习兴趣。基于此，高校学前教育专业教师在开展音乐教育中，应重视多样性教学方法的运用，增强音乐教育的灵活性，教育引领学生，增强学生综合素养，使学生以此能力为幼儿教育开展适合的教育教学活动，进而提升我国学前专业教育质量。

3.4 科学性原则

在高校学前教育专业音乐教育开展中，重视科学性原则的渗透，究其原因，是学前教育专业服务于我国学前教育事业，因此，应重视音乐教育启蒙能力的培育，增强学生音乐实践能力与素养。以科学性、全面性为导向，开展的学前教育专业音乐教育活动，是对传统教育的一种补充，使音乐教育向合理性、科学性改革方向发展，增强音乐教育的针对性，进而提升学前教育专业音乐教学质量。例如：在实现科学性音乐教学历程中，依托于岗位发展需要，根据幼儿发展特点，开展科学性、针对性的音乐教育形式，增强学生音乐实践能力，

4 高校学前教育专业音乐教学改革策略

4.1 构建音乐理论与实践并重的课程体系

从高校学前教育专业开展现状来看，音乐教育仍然停留在专业化培育方面上，并没有根据幼儿教育特点、幼儿发展需要以及实际需要有针对性的开展课程体系，影响到高校人才培育质量。从高校学前教育专业音乐课程设置来看，学生需要学习钢琴、声乐、练耳、视唱、舞蹈等多学科知识，但在幼儿歌曲编创、培育幼儿音乐学习兴趣、教学活动设置等方面缺乏实践研究与实际研究成果，导致学生音乐实践能力培育不佳。事实上，从高校学前教育专业人才培育目标来看，即是为社会发展培育应用型、创新型人才，因此，其专业课程设置，需要依托于岗位工作形式，根据幼儿成长发展需要，设计课程体系，以此促进教育更好的服务于社会。在构建音乐理论与实践并重的课程体系应做好以下几方面：

一是明确人才培育目标，坚持以学生综合性发展为教育前提，实现教育与岗位工作模式的衔接，促进学生就业能力与社会实践能力的培育，使学生成为实用型、应用型人才。二是在学前教育专业课程设置上，立足于幼儿健康发展的需要，合理的设置课程体系与内容，做到“幼教化”与“综合化”，对音乐理论与实践教学进行整合，重视两者开展的比重，让教师意识到实践教学开展对学生的重要性，以此构建学前教育专业音乐实践与理论并重的课程体系。三是更新音乐教材内容，使音乐教材向实用性、多方面方向发展，贴近于幼儿音乐教育形式，进而彰显音乐教材的有效性。例如：教材的设置，应根据学生发展需要、幼儿发展需要、学前教育发展需要等进行设置。

4.2 创新音乐教学模式

在高校学前教育专业音乐教学改革中，根据音乐教学内容将教学模式进行创新，发挥教学改革要求，能够发挥音乐教育的根本性效度。基于以往音乐教学存在的问题，教师应树立以人为本教育理念，尊重学生主体性，融入师生互动环境，增加实践教学比重，营造良好的教学氛围，进而提升音乐教育质量。素质教育理念下，生成较多的教学方法，诸如案例教学方法、情境教学方法、小组合作学习教学方法、导入教学方法等，而这些教学方法为学前教育专业音乐教育改革注入活力。对此，本文对一些教学方法进行阐述，旨在为学前教育专业音乐教学改革提供理论依据。

一是情境教学方法。音乐教学并非是对音乐技能知识的学习，更多是借助音乐作品陶冶情操，挖掘其中的美育、德育、智育内容，以此更好的教育学生。因此，在学前教育专业音乐教学中，通过情境教学方法的运用，为学生创设音乐作品情境，带动学生参与积极性，让学生借助情境理解作品内涵。情境教学方法，以图片、音频、视频的融合，实现音乐教育的多样性，带动学生情感，让学生在情境中自由思考、探究、分析知识。

二是小组合作学习模式。借助小组合作学习的模式，开展专项音乐教学训练，实现理论教学与实践教学的相融合，为学生提供展示平台，引领学生开展小组讨论、研习、体验活动，让学生在此过程中探析音乐作品内涵，并且在合作研讨中促进音乐作品的二次创作，以此培育学生创新能力、创新思维，进而提升学前教育专业音乐教学的有效性。

4.3 合理的运用互联网教育资源

信息技术的发展，促使教育领域进入到教育信息化中，在此背景下，微课、慕课教育平台的生成，为学前教育专业音乐教育改革提供契机。在高校学前教育专业音乐教育中，借助互联网教育资源的优势，实现线上线下教育的衔接，不仅丰富学生音乐理论知识与技能，更培育学生音乐实践能力。基于音乐理论知识较为抽象，尤其是技能知识传递时，涉及较多的抽象词汇，学生对于这些知识的学习，一方面，感觉较为枯燥，另一方面，对知识理解能力不强，影响到学生音乐能力、授课水平的提升。而借助互联网教育平台，通过视频、音频、文字等的融合，将抽象的知识以图文并茂的形式展现出来，便于学生理解知识，进而促进学生对知识的记忆。例如：在音乐教学中，教师将所学音乐知识、技能制作成教学课件，发送到互联网教育平台中，引领学生借助课件自主学习，对知识全面掌握，诸如授课技能、音乐文化、声乐技能等。在课堂教学中，教师为学生构建实践活动，加强学生对技能的训练，根据学生实践演示形式，给予学生针对性的引领，进而促进学生全面发展。

4.4 加强教师团队的构建

加强教师团队的构建，为高校学前教育专业音乐教学改革提供保障。首先，高校重视教师专业化、职业化培育，通过培训工作，促进教师能力、素养、思维的提升，尤其是青年教师，通过培训，积累丰富的实践能力，让教师更好的为学生开展音乐教学活动，进而培育学生成为应用型人才。其次，在培训工作开展中，加强教师师德的教育，培育教师爱国敬业，让每一名教师具有一定的责任心，给予学生潜移默化的引领，促进教师全面发展。最后，高校在人才聘用上，重视专业化、职业化人才的聘用，树立终身学习意识，使教师通过学习不断的提升自己，进而提升高校学前教育专业音乐教学质量。

结语

基于幼儿自身特性，教师需要具有感悟音乐作品能力，通过自身感悟将作品完美的呈现给幼儿，营造良好的教育氛围，带领幼儿想象、思考音乐，更好的理解音乐作品传递的思想情感，进而促进幼儿智育的发展。新时期下，在高校学前教育专业音乐教学中，教师不仅要重视德育、审美教育的培育，更要重视学生智育的发展，培育学生音乐创作能力、想象能力、联想能力，进而促进学生领悟音乐教育的真谛。因此，在高校学前教育专业音乐教学改革中，应重视幼儿启蒙教育的培育，以新的教育方法、思维、理念为导向，积极探索音乐实践教学与理论教学融合的方法，重视学生理论知识的教育以及实践能力的培育。