信息技术在公共基础类课程融通中的应用研究——以《大学语文》网络课程为例

武 娜

（湖南工艺美术职业学院，湖南益阳 413000）

1 职业院校公共基础课程的重要性

在经济全球一体化的背景下，科技飞速发展，综合国力的竞争日益激烈。国家的发展离不开人才，人才是衡量一个国家综合国力的重要指标，综合国力的竞争归根到底就是人才的竞争，人才在推动社会经济发展中的地位和作用越来越突出。对于高职院校而言，谁能培养更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势。

高职院校的人才培养目标是培养高素质技能型人才，而人才的综合素质的培养主要还是依靠公共基础类课程。公共基础类课程是职业院校课程体系中的重要构成部分，对学生综合素质的培养具有重要的作用。

1.1 为专业课程学习提供服务

以工艺美术专业学生为例，学生在构图、绘画的时候，需要用自己的眼睛去观察万物，用画笔表现世界。画作之间的差异主要体现在审美的差异上。而审美素养的培养则需要通过诸如《大学语文》之类的公共基础课程来实现。语文通过语言文字反映现实生活，它用优美的语言反映自然的美、社会的美、生活的美、人性的美，它通过一个个故事教给人做人、做事的道理，引导学生热爱祖国、憧憬未来。通过语文课，深入分析、挖掘中外经典文学作品的思想性、艺术性，引导学生感悟真、善、美，以此培养、提高学生的审美素养。语文课在传授知识的同时，还引导学生要有丰富的想象力，启迪学生的心灵，充分发挥创作主体的主观能动性和审美追求。

1.2 为学生就业创业提供服务

学生在就业创业的过程中必须具备基本的人文素养，能够正确地认识自我，正确地看待社会生活中的人和事，树立正确的三观，努力实现个人价值与社会价值的统一，促进学生顺利就业并为社会发展做出贡献。人文素养教育的目的就是教育学生如何做人，如何处理人与社会、人与人之间的关系。公共基础类课程能为学生的就业创业提供正确的价值判断。

1.3 为学生可持续发展提供服务

当前对人才的要求越来越高，现在的人才不仅要具有扎实的专业知识，还要具备较强的实践能力、创新能力和学习能力，能够实现可持续发展。公共基础类课程可以培养学生的学习能力、创新能力，为学生的可持续发展提供服务。

2 职业院校公共基础课程设置的现状

2.1 课程定位不准确

有不少学校在设置课程时，认为专业课程才是关乎学校和学生生存发展的关键，公共基础类课程被边缘化。不少职业院校在公共基础类课程名称、学分和学时的安排上都比较随意，随大流设置语文、英语等常规课程。至于为什么开设这些课程、对人才培养能起到什么作用等问题，均没有进行深入思考，更不会考虑公共基础类课程之间、公共基础类课程与专业课程之间的横向联系，这样就会导致课程陷入孤立的尴尬局面，不能与其他课程实现交融、共生，便不能充分发挥此类课程在学生成长成才过程中的重要作用，不能为专业课程教学、学生求职就业、可持续发展提供很好地服务，最终导致这些课程形同虚设。

2.2 师资配备不足，课时安排不合理

目前，大多数职业院校都存在师资不足的问题，公共基础类课程大都采用大班制教学，老师制定的教学计划、采用的授课方式仅能满足大部分学生的需求，无法对少数学生制定个性化的学习计划。

为了满足专业课程学习的需要，不少学校消减了公共基础课程的课时，而且课堂仍以传统的讲授式为主，由于课内外教学实践活动组织困难、难以开展，教学实践课时更是少之又少。这些都直接影响了课程的教学质量。

3 运用信息技术实现课程融通的对策

如今公共基础类课程设置已无法满足实际教学的需要，职业院校公共基础类课程改革迫在眉睫。信息技术则为公共基础类课程突破课程设置的局限提供了条件。

3.1 通过现代信息技术，搭建网络教学平台

在信息化时代，互联网给人类提供了包罗万象的信息资源，现代信息技术为知识的拓展提供了宽广的平台，也打破了校与校、课与课之间的局限。

网络课程一般具有以下特点：一是具有层次性、逻辑性较强的导航，能实现对资源的有序组织，跳转快捷，方便用户学习使用。既能链接本校本学科相关老师的网络课程，也能链接到校外老师、其他学科的网络课程。二是具有海量的微课教学视频，基本涵盖本课程的关键知识点、技能点，能有效解决教与学过程中重点、难点、疑点等问题。微课视频体现的教学任务目标明确，教学内容严谨，组织与编排符合学生的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出、难点突破，明了易懂。三是有丰富的课程资源。课程资源根据内容可分为特色教材、课程标准、教案、实训指导书、教学案例、教学影像、基本理论知识、实训项目、课程成果（学生作品、获奖证书等）、行业企业标准、行业企业前沿知识与技术等。

各个学校都积极建设自己的优质网络课程，在网络教学平台上公开展示，实现共建、共享。通过信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，打造课程网，共享教学资源，集中全省乃至全国范围内各高职院校的优势课程资源，改变传统的课程设置结构，加强课程与课程之间的横向、纵向联系。通过信息技术，既可以了解其他院校相关公共课程的设置情况，又可以了解相关专业课程的设置情况及行业企业的需求，做到相辅相成，实现课程之间的对接、融通、互补。

3.2 通过信息技术，增设网络选修课程

职业院校不仅注重技能的培养，还注重对学生综合素质的培养，充分体现“以人为本”的理念，通过信息技术，增设网络选修课程以满足学生的学习需求。网络选修课程可以满足跨学科、跨专业、跨学校学习的需求，为学生提供便利的学习方式，从总体上增加了公共基础类课程的比例。

有不少学校考虑到教育部的要求，对思想政治类课程开设得比较全面，一般都开设了《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形式与政策》等课程。但是，语言科技类、就业创业类、体育健康类等方面的课程则比较单薄。要想提高学生的文化素养，单学习《大学语文》、《大学英语》、《就业指导》、《心理健康教育》、《体育与健康》等课程是远远不够的。利用信息技术，可以在网络教学平台自主选学《现代商务礼仪》、《美学》、《中国传统文化》、《趣味英语口语》、《创业营销》、《趣味心理学》、《篮球》、《排球》、《体育舞蹈》等选修课程，这些课程符合学生成长的规律和企业用人的需求，是培养学生综合素养的重要途径。

3.3 通过信息技术，实现同课异构

网络课程一般都有便捷的在线互动方式。有专门的课程群组讨论区、疑难解答区等交互设计。网络课程提供在线教学、资源检索、信息查询、资料下载、学习咨询、讨论答疑、在线测试、自主学习、检测评价等服务。教师利用网络课程开展线上教学或线上线下混合教学，开展在线辅导、在线答疑、在线批阅作业等，学生利用网络课程自主学习、提交作业、在线发问、在线测试、交流互动。

网络课程不仅为师生之间的交流沟通提供了渠道，也为不同院校的教师之间的沟通搭建了桥梁。不同学校教师之间通过信息技术展开在线教研，实现了同课异构。同时，还可以有效地促进文化课教师与专业课教师之间的沟通，促进人才培养模式改革，进一步增强文化课的服务效能。