初中英语听力教学的有效性探究

汪洪英

摘  要：听、说、读、写是学习语言的四大基本组成要素，“听”，是其中最基本、最关键的技能，它不仅仅是收集语言信息的必备方式，更是促进其他语言要素形成的基点。但如今在英语听力教学中还存在诸多问题，如学生自身学科素质较低以及技能水平不足，教师自身方面也存在不足。所以就要从语音教学、文化拓展、环境创造和技能训练四个方面共同发力，从而提高学生听力水平。

关键词：初中英语;听力教学;教学策略

随着新课标改革的持续转变与日益革新，英语学科的教学创新与完善活力倍增、锐不可挡。然而，当前初中生的英语听力能力依旧存在许许多多的缺陷和弊端。因此，教师应当在教学过程中准确认知英语听力教学中的问题，查漏补缺，转变与革新听力教学模式，有意识地运用恰当的教学策略，促进初中英语听力的高效教学。

一、初中英语听力教学中存在的主要问题

（一）初中生自身的英语学科素质较低

1.英语学科的语言基础知识不充实

英语，作为一门外语类学科，在母语的本质性影响下，初中生的语音基础能力较为低下。除此之外，初中生对英语音标、英文发音等难以正常辨析，再加上英语语音基本要点、基本概念的欠缺，他们很难对复杂多变的英文词句和听力篇章进行准确的解释、判断和辨析。

2.自身心理素质的缺乏

面对英语听力的学习，首先就感受到了巨大的困惑与阻碍，很多初中生在心理上就对英语听力产生了畏惧感。这样一来，学生在进行英语听力材料的练习时，害怕听力，担心出现问题，缺乏充足的自信心，导致难以全神贯注于声音的判断和理解，更别说集中于听力材料中的关键词、关键句和主题大意了。

（二）初中英语教师方面的不足

部分英语教师的教学模式过于传统化，具有很大的局限性。教师的英语综合素养的不足、教学思维的陈旧、自身口语水平较低、英文发音不准确等等，都阻碍了初中生英语听力能力的高效性提升。

二、促进初中英语听力有效性教学的教学策略

（一）“跟读”和“复述”

英语听力训练中一个重要过程就是识记。很多学生都反映在听力训练时会出现“记了开头忘结尾，记了结尾忘开头”的现象。这个问题主要是由于学生对英语句式结构把握较差，因此，在听力中只关注单词而忽略了句子。根据笔者多年的教学经验总结，除了日常的句型讲解和分析，能够将此能力转化成听力能力的最好办法就是“跟读”和“复述”。

反复跟读的方法是训练学生记忆力、培养学生英语语感和提高听力能力最有效的方法之一。从“听“进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“单句跟读”的训练形式到“对话复述”的过程中，学生需要全力集中注意力，形成一个输入（听清楚）——储存（记忆语句、语音、语调）——输出（准确背诵或概括信息再加工）这一过程，整个过程集记忆、理解、表达于—体，很好地训练了学生听、说的能力和思考与理解的再加工能力。但由于这对学生的综合英语运用能力要求较高，当然不能对学生过于严苛要求，也不必要求与听力原文分毫不差，教师应该在训练中引导学生如何抓大放小。但如何让不同程度的学生在听力应试中获得最大效益，这就涉及到下面所提到的听力内容的预测和分析。

（二）听力内容的预测和分析

首先，学生可以根据听力题目的设置，提前预测听力材料的话题和可能出现的对话形式。比如当学生提前审题时，发现听力题的问题是“What subject does Marry like？”可以猜到，听力材料可能是涉及对于学科看法和喜好的话题，而从题目中的Marry（女名）就应该可以预测到听力里可能还会出现如Peter，Tom这样不同的人名，因此在对话中要注意称呼，如果材料是多人对话，则要留意对话中女孩子所说的内容。

其次，听力应试题目设置上除了选择题之外，还会有一些填空题，这个时候除了题目内容，语法知识也可以起到辅助的预测效果。

（三）注重对学生听力技巧的培养

3.1引导学生注重从整体上把握听力篇章

在对学生听力能力进行培养的过程中，严禁逐字对译现象的发生，而是注重引导学生从整体上理解听力篇章的内涵与意义，因此应将重点放在听力文章的开头和结尾等部分。在整个听力练习过程，不必要针对每一个句子甚至词汇进行深入研究，要想跟上篇章阅读速度，就必须学会从整体上掌握文章内涵的技巧。

3.2学会记录重点

初中英语教师在对学生听力能力进行培养的过程中，学生需要对听力内容进行瞬间记忆，针对这一特点，教师就必须引导学生准确抓住重点，并将重点内容记录下来。第一，在听的过程中，应重点关注阿拉伯数字后边的内容;其次，填空练习中，应集中记录重点词组;第二，针对没有听清楚的词汇，可以大胆的进行猜测。掌握这些听力练习技巧，学生在听力答题的过程中，准确率才能够有效提升，对于提升学生英语听力能力具有重要意义。

（四）帮助学生抓好发音关

在英语听力能力的提高过程中，教师可以发现学生听力水平的高低与他们说的能力高低密切联系在一起，学生能够准确地发音，在听的时候也不至于混淆。而且因为自己说的准确，在听的时候也会更加分明，所以听和说是密切联系在一起的。所以在教学中，教师要从一开始了解每一位学生的发音情况，纠正他们的一些错误发音，从而辅助以更多的发音练习，提高学生的整体发音水平。而且在英语当中也有很多的发音技巧，如略读连读等，这些如果没有掌握好，学生在听的时候也会听不出来有什么分别，经常会误以为是新的单词。但是，很可能是因为连读造成的现象，所以，只有把基础的发音问题让学生掌握清楚了，学生才能在学习的过程中，分清具体的发音，找到准确的语调，从而在练习过程中，扩大自己的词汇量，提高听力的水平。要让学生准确的练习发音，教师除了在课上对学生进行发音方面的准确传授以外，也需要让学生们在课下多进行一些自主练习。现在，在手机软件的帮助之下，学生们可以通过手机的辅助作用，提高自己发音的准确性。现在有很多非常好的软件，教师都可以推荐给学生，让学生自主地完成，并且每天通过打卡的形式，来加强约束，提高学生的自觉性。

总之，要提高听力训练的质量，首先要明白一点，英语的听说读写是不分家的，单独关注听力而忽视学生其他能力的培养都是不切实际的。其次，听力的提高是一个由量变到质变的过程。因此在加强训练的同时，如何培养学生锲而不舍的精神和良好的心理状态，也是教师提高学生英语听力能力之路上需要注意的问题。

参考文献：

[1] 霍鑫红. 浅析技巧策略训练在英语课堂讨论中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2013（04）.

[2] 黎南凤. 初中英语听力教学应用多媒体技术的優化[J]. 中学课程辅导（教师教育），2018（04）.