小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

摘  要：小学数学学科核心素养主要有数学知识理解能力以及逻辑思维能力、探究能力。小学数学课堂教学中，教师需要采取合适的教学方法，循序渐进的培养和增强学生的数学核心素养，从而提高小学生的数学知识学习能力，提高课堂教学效率与质量，完成小学数学教学目标。文章主要分析了小学数学学科核心素养的理论以及培育路径，以促进我国小学数学教学质量的不断提高。

关键词：小学数学;核心素养;培育;路径

近年来，新课程改革逐渐在全国各地的教育教学中得到普及，使得各教育工作者对学生的核心素养培养得到有效提高，小学的数学教学中对数学核心素养的重视度也明显增强。但是，在实际教学中，小学数学学科的核心素养培养方法与培养效果仍然有待提高，应不断创新小学数学的教学模式，促进学生积极参与数学知识的学习和探究，不断培养小学生的数学逻辑思维能力、知识迁移能力以及探究能力等学科核心素养。

1 数学学科的核心素养理论分析

对于小学生来说，培养其数学学科的核心素养主要是提升学生对数学知识的理解以及熟练应用。小学数学学科的核心素养主要表现为以下方面：第一，学生能够借助已掌握的几何、数量知识充分的理解抽象性的数学定理以及概念，养成数形结合的数学问题思考方式^[1]。第二，通过不断积累数学知识和反复探讨数学问题，找到不同数学知识间的相互联系与转化规律，逐渐养成数学严谨的逻辑思维与推理能力。第三，不断提高自己对数学运算发展的掌握程度，基于独立分析与实践来培養自身缜密的思维能力。第四，反复探究数学学科中的复杂问题，从而培养学生独立思考能力与团队协作的问题解答能力。小学数学作为学生接触数学知识并系统学习数学知识、养成数学思维能力的开端，培养学生的数学核心素养对于学生后期的学习以及发展都具有重要意义，所以，小学数学学科核心素养的培育应当贯穿整个数学教学阶段，才能让学生的数学核心素养得到不断积累与提升。

2 小学数学学科核心素养的培育路径分析

2.1 小组学习培养学生的团队协作能力

虽然小学是学生接触和学习系统的数学知识的重要开端，但由于不同学生存在的认知能力、学习水平、数学知识基础等都存在一定的差异，所以在数学课堂教学中的数学知识接收能力也会有所不同。因此，为了提高整体学生的数学核心素养，小学数学教学中可采取小组学习的方式，一方面能够较好的考虑到学生的个体学习差异，另一方面也能让学生更好的参与的课堂教学活动中，培养学生的团队协作能力。首先，教师根据学生的数学水平将其全班学生分成不同的小组;然后，教师根据每个小组的学习特点为学生提供针对性的学习引导，确保每一个学生都能从教学活动中收获知识^[2]。在小组学习中，教师需要给予学习成绩较差、不爱表现自己的学生恰当的鼓励，当他们做出突出的学习表现时及时给予鼓励，从而更好的激发每一个学生在数学知识学习中的积极性。例如，在学习“时间”的知识时，为了锻炼学生的时间单位换算能力，教师可举办小组抢答活动，由老师提出一个单位换算的问题，比如“一节课是多少个小时，有多少秒？”让学生抢答问题，对于抢答得越多，且抢答正确的小组，教师会夸奖他们，或者给这个小组起一个响亮的名号，激发学生的集体荣誉感以及学习积极性，同时也培养了学生独立思考与团队探讨的知识学习能力。

2.2 巧设问题培养学生的逻辑思维能力

我们都知道，数学知识学习中最重要的一个思维能力便是逻辑思维能力，这也是数学知识具有的重要特征，即前后连贯，犹如铁链一般，缺一不可。因此，小学数学学科的核心素养培育中，教师需要十分重视学生的逻辑思维能力培养，从而增强学生的数学知识学习能力。在培养学生数学逻辑思维能力的过程中，教师可通过巧设问题情景的方式，步步为营、善于引导，帮助学生逐步养成数学逻辑思维。例如，“一块平行四边形玻璃，底为6米，高为5米，每平方米玻璃售价48元。买这块玻璃需要多少元？”在解答这个数学问题，若直接从平行四边形的底与高跳到价格，部分学生不能较好的理解其中的关系。这是，教师可先设问题“这块玻璃的面积是多少？”，要求学生先计算出玻璃的面积为30平方米，然后再设问题“每平方米的玻璃48元，30平方米的玻璃多少钱？”这样一来，虽然所解答的问题依然是原来的数学问题，但是通过帮助学生分解后，就会让原来的数学问题变得更加简单。这样的教学问题也有利于学生养成前后衔接的数学逻辑思维。

2.3 联系实践生活，培养学生的数学知识迁移能力

生活既是数学知识的发源地，也是数学知识重要的运用场所，因此，数学知识与人们的实践生活息息相关。在在培育小学生的数学学科核心素养的过程中，教师应当善于将数学教学与学生的实践生活联系起来，帮助学生深入理解数学知识的内涵，引导学生将数学知识运用到自己的生活中，从而更好的培养学生的数学知识学习积极性，也能促进学生提高知识迁移能力，善于用所学知识解答生活问题^[3]。例如，时间、路程、速度知识的联系中，教师可为学生设置这样一个生活场景，家与菜市场的距离为2千米，奶奶走路去菜市场需要30分钟，那么，奶奶去菜市场的平均速度是多少？通过现实的生活情境设置，让学生感受到数学知识在生活中的作用，使得学生能够结合生活场景来理解抽象的数学概念，也让学生明白数学知识能够在实际生活中得到应用，从而激发他们的学习积极性。同时，鼓励学生积极运用数学知识解答生活问题，不断增强学生的数学知识迁移能力。

3 结束语

数学知识是学习其他科学类学科知识的基础，而小学数学知识又是学习高层次数学知识的起点，所以，小学数学知识对于学生后期的学习与发展都十分重要。在新课改的强烈要求下，小学数学课程的教学需要重视学生学科核心素养的培养，通过科学的教学方法，不断培养学生的独立思考能力与团队协作能力、数学逻辑思维能力以及数学知识迁移能力，从而激发学生的学习潜能，提高数学知识学习效率。

参考文献：

[1]郑碧，石羡. 小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J]. 华夏教师，2018，（10）：39-40.

[2]展宗瑶. 小学数学学科核心素养之数学建模及其培育的基本路径浅析[J]. 学周刊，2018，（23）：19-20.

作者简介：

邹元聪（1972.04—），女，汉族，四川富顺人，一级教师，本科，单位：富顺县龙万乡龙硐九年制学校，研究方向：小学数学