计算机网络课程新工科能力培养方法探索

王娟 王祖俪 姜艳 任励耘

摘 要：新工业4.0需要新工科教育配合，以培养新工业需要的具有多种新工科核心能力的新型人才。计算机网络作为信息时代新工科基础课程之一，对学生新工科核心能力培养具有重要作用。而传统课堂讲授的方法无法满足这种需求。本文梳理了计算机网络课程应该承担培养的新工科能力，并探讨了具体的培养方案。

关键词：计算机网络;新工科;核心

新工科的背景下，计算机网络课程教学还是以讲授为主[1]，缺乏培养学生新工科核心能力的手段。新工科要求的学生核心能力除去基础知识之外还包括很多个人能力，例如：有效交流、批判性思维、系统思维、问题解决、协同合作、数据决策、创新创业和自我管理等[2]。这些能力无法单纯依靠课堂教学，需要探索课内外、线上线下结合的新型教学模式。本文就《计算机网络》课程适合培养哪些新工科的核心能力，以及如何培养这些核心能力进行研究和探讨。

一、培养新工科能力的计算机网络课程方案

（一）课程培养的新工科核心能力梳理

新工科需要培养的学生的核心能力矩阵有五大类几十项，一个课程不可能全部涵盖，我们要解决的第一个关键问题就是梳理本课程适合培养的核心能力。

作为专业核心基础课，必然以培养专业基础能力为主，兼顾实践动手能力和系统思维能力（主要是系统性的思考），初步进行创新思维训练，培养主动学习的能力，如表1。

下面针对以上新工科核心能力，设计培养能力方案，从教学方法、考核方式、课程任务等多方面进行综合培养。

（二）课程培养新工科核心能力方案设计

（1）培养新工科核心能力的课程教学方法

研究改革现有传统讲授为主的教学方法，探索在课程进行的全过程，对学生的交流、合作能力，思维能力进行训练的教学方法，借鉴但不限于在适当章节引入慕课、翻转课堂的环节，设计让学生锻炼交流能力、思维能力、创新能力的题目与过程。教學不限于课程授课时间内，还包括课外。例如：在第四章网络层，网络地址的划分历史上经历了三个重要阶段。以往都是老师按教材内容直接讲授，不利于学生思维能力和创新能力的培养。对此章节，可以改革教学方法为启发式研究型教学，在前面章节课后可以先布置学生自学网络地址划分的对应慕课，要求学生提交学习报告，阐述为何会有三次大的变革;本来的讲授环节抽学生进行演讲，并分组讨论。

（2）培养新工科核心能力的课程考核方式

教学方法要切实可行，离不开有效的考核方式。研究改革原来考勤，作业加考试的考核方法。增加课堂演讲，团队考评，交叉考评等全过程考核环节。

（3）培养新工科核心能力的配套课程任务

当代的学生数字原生代”或“网络一代”。这些90后大学生生长在数字化的网络时代，主要借助数字技术来认识世界，习惯在网络环境中寻找信息并建构知识。依赖网络、同时也善于从网络中寻找答案并进行社交和学习。因此课程任务完全不用限制在课本，而应该研究与课程内容有关，但是在教材和课件中没有直接答案，需要学生进行团队协作、讨论并借助网络查找资料，进行数据分析的综合型课程任务。此类任务才能配合实施方案及考核方法，共同培养学生的核心能力。

二、小结

本文梳理了计算机网络课程需要培训的新工科能力。并从教学方法、考核方式、课程任务等方面探讨了如何课内外结合、线上线上结合、全过程监督综合培养学生的新工科核心能力。从实际的学生反应方案取得了一定效果。

参考文献：

[1]王娟，张路桥，李飞，等.计算机网络课程实践化改革[J].计算机教育，2016， No.261（9）：36-38.

[2]“新工科”建设复旦共识[EB/OL]. http：//www. jwc.fudan.edu.cn/b8/66/c9395a112742/page.htm.