幼儿园开展创客教育的分析和实践研究

许雪梅

[摘           要]  随着我国教育的不断发展，对基础教育乃至学前幼儿教育的研究都提出了新的要求。在新时代背景下，在学前幼儿的教育方面，不管是家长还是社会，都在各方面不断改变，包含教学方式和教学理念的创新和更新。然而，随着幼儿教学理念的不断创新，创客教育被充分引入现代幼儿园教学中，在很大程度上都促进了幼儿的发展，使当前的教育变得更加实际和具有现实意义，也使幼儿教育更加具体化。主要针对幼儿园开展创客教育的分析和实践研究，希望能够达到预期目标。

[关    键   词]  幼儿园;创客教育;分析;实践

[中图分类号]  G610               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）28-0272-02

创客教育主要来源于英文单词“maker”，指兴趣和爱好，旨在将各种创意营造为现实的人。创客精神和教育的碰撞出现了创客教育概念，“创客教育”是创客文化与教育的结合体，主要是表现在培养幼儿学习兴趣，使用数字化工具，倡导造物、鼓励分享，培养跨学科解决问题能力的一种创新能力的素质教育。

一、基于幼儿园创客教育的分析

（一）理论依据

一是建构主义理论，该理论知识强调的是学习利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构开展的积极意义创建过程，其主要是强调以幼儿为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现。根据这一理论，幼儿教师在开展创客教育时，应注重为幼儿创设情境，推动幼儿可以根据自己的视角发现和尝试寻找答案，并在此基础上将自己的想法变成现实。二是多元智能理论，这个理论是由加德纳提出的，主要是倡导以“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念，并以多元化的教育方法实现对幼儿全面的发展。此外，在幼儿创客教育中运用多元智能理论，不仅符合幼儿指南的核心思想，还强调幼儿成长需要的多元化培养方式。鉴于此，教师在创客教育中应注重尊重幼儿个体差异性，因材施教，在评价中充分尊重幼儿主体的多元化，促进幼儿多元智能的发展。

（二）实践依据

1.国内现状

国内关于幼儿创客教育的主要文献集中在幼儿创客教育产品上，如有的在研究集合幼儿年龄特点，总结出幼儿创客教育产品设计的原则、方法和流程，并在此基础上倡导创客教育应从小培养，从幼儿阶段抓起。相关专业人士对Scratch在幼儿教学中的运用及意义进行了研究，从创客教育的内涵出发，分析了国内幼儿创客教育的现状以及面临的问题，为幼儿创客教育提供了新途径。也有一些学者提出采用“泛在学习”的教育模式，为幼儿教学活动提供了一定的物质支持，创设了思维碰撞的环境，帮助幼儿开发他们的音乐创作能力。由此可见，国内幼儿创客教育产品的设计、开发与应用已经有了初步的进展，受到广大学者和专业人士的关注。

2.国外情况

在美国，创客教育处于教学改革阶段，以培养优秀的科学创新人才为主要目的，有效发挥了创客教育的实际意义。（1）提出创客教育要从小抓起，他们认为幼儿园阶段是塑造幼儿创客精神的重要时期，能够有效培养幼儿的创客文化;（2）美国已经推行了多种形式的创客教育方法;（3）在幼儿园设立了特有的创客工坊，注重学生动手操作能力的培养。在这方面，日本制定了明确的创客教育目标和任务，并且设立了专项基金与培养计划，加大对幼儿教师培训的力度，鼓励女性主动参与STEM教育。此外，加拿大也更加关注手工和文化实践活动的开展;英国则在每个城市设置创客空间;以色列提倡每个人都参与到STEM教育中等。以上国内外的相关学术研究与实践能够为我国幼儿创客教育活动带来一定的参考价值，同时也证明我国幼儿创客教育的迫切性。

二、基于幼儿园开展创客教育实施路径

（一）合理选择主题

创客教育倡导的是幼儿教师在教学中培养幼儿的创新意识，且在此基础上积极地引导幼儿参与到学习中，提升幼儿学习的积极性。当然，教师在教学中也应该注重不断创新教学模式，优化幼儿学习过程，切勿只是简单地为他们讲解一些表面知识，还应注重不断在尝试中力求他们保持求知的熱情。如在教学1～5教学设计一课时，教师可以为幼儿创设这样的一个情境，如“小朋友们，你们认识1～5这几个数字吗？今天老师就带领大家一起认识1～5各数。”并在此基础上借助PPT软件为他们出示一些情景图，引导他们说一说画面上都有哪些人和物，吸引幼儿的注意力，促使其对新的知识激发起学习兴趣。接着，教师就可以为幼儿进行知识讲解，指导幼儿如何正确书写1～5数字。

（二）科学评价幼儿

创客教育主要是指幼儿“做”，详细来说，主要是指教师在教学过程中通过引导幼儿学习知识，并在此基础上完成另一个具有创意的作品。详细来说，教师要想让幼儿在学习新知识的基础上完成另一个新的创意，离不开幼儿之间的合作学习。幼儿创客教育对幼儿来说是能够带来新鲜感的事物，在实施的过程中难免会遇到各种不适应的情况，此时，就需要发挥行政监督管理的作用。相关部门制定关于创客教育的规章制度和各项条例，以监督、引导、管理为形式，实现创客教育的常态化。此外，以往的评价方式无法评定幼儿在创意新作品中的成绩。幼儿创客教育下的评价应倡导评价主体的多元化，运用多元化的评价策略，包括学生学习态度、学习过程、合作程度、学习成果等，使他们能够客观地认识自己，树立学习的自信心。创客教育的实施不仅改变了传统的教学模式，还可以合理地评价班级内的每一名幼儿。这样的教学设计不仅更加多元化，还使幼儿在教师以及幼儿之间的评价中发现自己的短处，提升教学效果。

对于教师而言，要充分尊重学生的主体地位，允许他们的个性化发展，为幼儿提供自由想象的空间。此外，教师还要丰富教学评价内容，还要关注幼儿学习品质的提升。对幼儿来说，他们需要通过观看学习的影像资料，并与其他幼儿进行交流学习的基础上了解学生的发展水平，从而更为客观地看待他们的各方面能力，促进其全面发展。

（三）整合教育资源

在幼儿园开展创客实践中，幼儿教师将创客运用到课堂教学活动中，既可以由以往幼儿的“被学习”改为“要学习”，还使幼儿在学习中不断发现自己在学习中出现的难题和不良情绪，激发他们学习新知识的热情。另外，幼儿教师在开展教学中运用创客教育时，应注重对教学内容进行合理、科学的规划，为幼儿营造轻松、和谐的学习氛围，促使他们可以快乐地学习。

（四）优化课程设置

1.教师要结合教学要求制定明确的教学目标，结合幼儿的自身发展需求制定创客教育目标

需要教师从幼儿的学习兴趣出发，以游戏的形式对教学资源进行整合，主要包括艺术创想、创意电子制作、电子积木、科学小实验、信息技术五个方面，实现幼儿教学“做中学，学中乐”的教学目标，不断提升幼儿的自信心和创造意识。

2.精心选取教学资源

幼儿创客教育资源的选取要与学生的实际生活密切相关，教师可以从幼儿的年龄特点和性格特征出发，调动他们的已有生活经验，选取幼儿感兴趣的学习内容开展教学活动，在创客教育中融入适宜的教学资源，提高教学的有效性。课程内容大致可以分为以下几种：认识自然、亲近自然、走进社会、感受生活、体验文化。以学期为阶段，针对幼儿的不同年龄段适时增加教学难度。如教师以“车”为主题开展创客教育，为幼儿创设有效的教学情境，营造实验小课堂，引导学生观察材料、分享交流，最终做出科学的评价。此外，教师还要充分利用现代化信息技术，收集网络教学资源，通过在网上查找书籍和文献，为幼儿精心挑选最佳的创客教育资源，丰富创客教育资源库。创客教育资源库的内容并不是一成不变的，教师可以根据实际教学现状作出适当的改编和删减，在实践中不断完善创客教学活动框架，以达到更佳的创客教育效果。

3.精心设计教学环节，提高教学实效性

首先，教师可以采用“多师同堂”的方式协同教学，这样能够弥补幼儿教师在使用创客教育初期的不足，充分发挥不同教师的优势，实现教学资源的有效整合。教师通过相互协作、沟通分享、多方评价等方式对幼儿进行创客教育，能够形成多方合力，提高幼儿教学质量;其次，采用“家长助教”的方式，由于家长大都来自不同的行业和领域，也是幼儿创客教育的重要资源。教师可以激励具有创客经验的家长参与幼儿教育，辅助他们进行备课，准备游戏活动材料等。在开展活动的过程中，教师在一旁进行协助与反馈。这样能够让学生领略不同的教学风格，感受学习的新鲜感，拓宽他们视野的同时，增强其学习热情。

（五）增加教师培训

《教育规划纲要》指出：“教师要把教学质量放在教学改革的核心位置。”幼儿教师属于全科教师，他们必须要具备丰富的专业知识，涉猎更广泛的知识面。但由于教师没能系统地学习创客教育方面的知识，阻碍着创客教育活动的顺利开展。因此，幼儿学校应加强对幼儿教师的培训力度，应以创客教育知识体系为核心，发挥移动学习的作用。还应注重教学情境的创设，注重教学环境的真实性，增加幼儿的课堂情感体验，让他们拿到游戏材料后就能够激发他们的创造本能，以培养幼儿的创新能力。此外，学校也可以与企业建立长期合作的关系，为幼儿实践活动提供场地，与此同时，要完善幼儿管理制度。幼儿园学校应广泛吸取其他学校的教学经验，可以邀请幼儿教育专业开展讲座，加大教师培训的经费投入，开展园本教研、经验分享、参与式教学等训练模式，從而在拓宽教师视野的同时，提升他们的教学水平和专业素养。

（六）培养创新人才

创课教育模式是基于互联网时代产生的，主要是以信息技术为基础、创新为重点、以全面培养人才为目标的一种教学模式。总的来说，创新包含创新思维、创新能力以及创新品质这三方面，创新思维是打破传统的思维观念，创新能力包括发现问题、解决问题和归纳总结问题的能力。

总之，在幼儿园开展创客教育环节中离不开教师在教学中的不断总结，以及激发幼儿的学习积极性，促使幼儿可以积极地参与到创客教育中。

参考文献：

[1]梁慧怡.幼儿园开展创客教育的分析和实践研究[J].基础教育参考，2017（9）.

[2]夏晶，许春漫.图书馆开展创客教育实践研究综述[J].新世纪图书馆，2018（9）.

[3]李玲，张腾.创客教育发展中存在的问题及解决对策[J].云南开放大学学报，2018（2）.

[4]何倩.儿童创客教育产品设计开发研究[D].北京：北京工业大学，2018.

◎编辑 冯永霞