高中语文探究性阅读教学策略

刘曙彤

摘 要：语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。本文探讨分析了在高中语文教学中有效开展探究性阅读教学的策略。

关键词：新课改;语文;探究性阅读;策略

探究性学习能启迪学生心智，挖掘潜质，旨在培养学生的创新精神和创造思维能力。因此作为语文教育主渠道的课堂教学，如何走出传统语文阅读教学的误区，积极开展探究性阅读教学，将探究性学习与语文教材学习相结合，创建有效的课堂教学情境，是每一个高中语文教师都必须认真反思的问题。

一、指导引入，灵活多样

（一）学习过程探究化。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何内涵？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

（二）练习问题课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静”。一般的阅读教学是由教师介绍一下时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

（三）文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。例如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样;同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。

（四）知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

二、在阅读中培养学生的逆向思维能力

在语文阅读教学中，逆向思维是“有意识地引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索，也就是所谓的反弹琵琶”。运用这种思维方式往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而提高语文教学思维质量和思维效度。在阅读教学中，我们可以抛开教材所提供的思路导向，进行逆向思维，以培养学生在特殊情况下解决问题的能力。如《阿Q正传》一文，通常的分析都是从阿Q“盲目的自尊自大，可怕的自轻自贱”以及“惊人的健忘”入手去批判其“精神胜利法”的。我们可以引导学生从相反的方向去思考，其实阿Q的“精神胜利法”在他所处的社会环境中不失为一种明智的选择，试想，一无所有的阿Q在物质上已经贫困到了极点，他要活下去，唯靠精神上的支撑，而“精神胜利法”就是让他有活下去的勇气的信念（虽然靠的仅是虚幻的东西）。这与那些一遇到困难就沮丧颓废甚至轻生的人比起来，是多么可贵的人生态度！其实，现实生活中，我们在身处困境时，也是常常用“精神胜利法”来宽慰自己，让自己能度过精神上的难关。可见，“精神胜利法”并不等同于不思进取、自欺欺人，也不完全是麻木愚昧的表现。

三、有效发挥教师主导作用，培养学生探究思维

探究性阅读教学要求以学生为主体，以教师为主导;学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。探究性阅读教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位，适时参与引导归纳。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。

四、发挥想象，创设作品形象

语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是讀者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。如教孙犁的小说《荷花淀》时，可以指导学生阅读茹志鹃的小说《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代女性的形象美、人格美，深刻认识中华民族的崇高美德。如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。总之，教材中有许多值得研究的内容，教师要善于引导学生选择最有兴趣的问题作为研究专题。突出个性生命活动的民主性和参与性，给学生一个独立思考、独立活动的时间和空间，创设一个展现生命个性、能力与学业成果的良好环境，使他们的生命力在创造性阅读教学中得到充分展现。

探究性阅读教学是高中语文新课程教学的必然选择。语文教师要充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，引导学生对课文的自主探究，并深入学生的情感世界，注重发挥学生阅读的自主性和独立性，从而提高学生阅读理解与鉴赏文学作品的能力与水平。