浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥

孟玉琪

摘 要：在教育教学中，教育理念非常重要，具有指导教学行为的作用，有怎么样的教育理念，就会有产生什么的教学方法，不同教育理念下的教育，就会培养出不同素质的人才。现代教育理念坚持“生本教学”原则，倡导学生为主，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的个性发展和全面发展。因此，小学数学教学要改变传统应试教育影响下的“满堂灌”教学模式，培养学生主动参与的精神，使学生主动发展。

关键词：小学数学;课堂教学;主体地位;发挥作用

现代各级各类学校大力推行素质教育，实现全体学生在德智体美劳的全面发展，小学数学作为义务教育的阶段的基础学科，落实素质教育也不例外，这就需要我们小学数学教师进行教学改革，改变传统的应试教育模式下的“满堂灌”教学，把学生从被动的接收知识变为主动的探求知识，享受学习过程的乐趣，了解知识产生的过程，内化为自己的技能，形成正确的人生观、价值观和世界观。

一、创设教学情境，激发参与意识

在教学过程中，教师要充分利用现代信息技术等教育媒体，千方百计地唤起学生的学习兴趣，努力创造平等、和谐的教学环境，让学生在轻松愉快的环境下开启思维，大胆推想、大胆质疑，发现问题、提出问题、分组讨论，解决问题，寻找规律。例如在教学“小数的性质”时，教师通过投影在大屏幕上写出“1、10、100”，问“谁能在每个数后面加上适当的单位”，并用“=”把这三个数量连起来？这个问题，学生感到新奇，100总比10和1大，怎能用“=”连起来？学生陷入沉思。当得出可用1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米……来表示时，教师又提出一个问题“谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，都争先恐后地说：1元=1.0元=1.00元。最后，教师再提问1、1.0、1.00这样的改数的大小是否相等呢？为什么相等？这时出示课题“小数的性质”。这样创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门。

二、运用发现法，鼓励主动参与

（一）如何用发现法进行教学。发现法又称“探究法”、“研究问题法”。具体来说就是在教师的指导下学生自主发现问题、探讨问题的学习方法。运用发现法分两个程序：一是发现过程的设计;二是发现过程的教学。一般步骤如下：（1）创设问题的情境，提出要解决的问题（2）拟出解决问题的方法和途径、收集资料。（3）提出假设。（4）检验假设。（5）总结，做出共同的结论。这样使学生通过观察已有材料，分析所学材料，达到对知识的理解、掌握和运用，其教学的过程与科学家发现新知识的过程基本上是一致的。例如：一位数除两位数的教学：在进入新课教学后，教師在大屏幕上展示：48÷4，然后组织学生动手操作，数一数、摆一摆、算一算，让学生把准备好的火柴棒拿出48根放在桌子上，然后4根一组的分开来，学生发现能分12份。练习几次以后，再出示另一道题：“小花拿来了5包薯条，每包10条，小花自己吃掉了2根，把剩下的每人分4根，可以分给几个同学？（以学具小棒代替薯条）学生可能有以下几种解法：

（1）每4个分成一堆，然后数出分得的堆数;（2）从四个10中各先拿出2个，剩下的每8条分给2个同学，再把其余的也每4个分成一堆。......

在学生用不同的摆法得出结论后，教师可以进行点评，对各种计算方法都给以肯定，鼓励学生一题多解，这样有利于激发学生的学习积极性，更有利于学生创新思维的培养。

（二）在运用发现法教学时应注意几点。一是创设问题的情境，应是学生进行独立探究能力所达到的“最近发展区”，发现既答得了，又能使之前进的难易适度的“适中”问题。（发现法的成功应用在很大程度上依赖于教师所创设的问题情境和方法上的恰到好处的指导）;二是要充分估计学生在探究中可能遇到的困难，可能发生的问题。必要时可以启发，但一定要避免暗示，要引导学生充分讨论或争辩，出现某些错误的结论时，留给大家去辨析，教师不要过早地做出评判。必要时教师可配合适当的讲解。三是教无定法，贵在得法。教学中要注意引导发现法的应用范围，应选择小学生有可能，也有必要发现的某些新教材作为采用发现法的内容，例如，长方形、正方形的面积计算，加法和乘法的运算定律等;此外，要考虑到选必须是大多数学生在已有经验和知识的基础上，通过努引力能够发现的规律，否则，费时很长，不一定收到好的效果。

总之，“教无定法”而“教学有法”，我们在小学数学教学中，不管是用“发现法”还是其他有效的教学方法，都是为了激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动，成为教学的主人，发挥其主体作用，培养期全面素质，成为社会合格的建设者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（01）：10

[2]张晓霞.小学数学教学法[M].中国财政经济出版社一，：2011（08）：25