职业学校国家通用语言文字教学有效性探究

阿米娜·买买提明

[摘           要]  新时代社会需要具有较强创新能力和协作能力的技能型人才，传统课堂“以教师为中心”的教学模式难以培养出此类学生。在“推广国家通用语言文字”的背景下，如何提高职业院校学生国家通用语言文字教学质量，培养出一批适合社会发展的技能型应用型人才是研究的主要问题。

[关    键   词]  新时代;职业院校;质量研究

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0132-02

新疆维吾尔自治区《关于进一步加强职业教育工作的意见》要求推动国家通用语言文字教学全覆盖，各地州党委高度重视，积极贯彻落实，全面推进国家通用语言文字教育教学工作，为实现社会稳定和长治久安总目标打下坚实的基础。学校领导高度重视，采取一系列强化国家通用语言文字教学的有效措施，提升师生的国家通用语言文字水平，取得了显著成绩。

一、国家通用语言文字教学基本情况

近年来，克州职业技术学校在自治区教育厅的大力支持和指导下，在州委、州政府的正确领导下，积极吸收和借鉴全国各地职业教育办学经验，结合本地经济发展和社会需求，着力改善学校基本办学条件，努力建设教师队伍，学校在校学生数量逐年攀升，开设专业日趋贴合市场化需求，国家通用语言文字教学取得了较大进展，学校软、硬实力逐年提升。

调查研究显示：目前，学校在校生有3757名，其中基本不会国家通用语言文字的学生有670余名，一般水平有1800余名，水平基础好的有1200余名。近两年，虽然学校参加MHK考试的学生多，但通过率偏低。2017年5月份的MHK考试，学校报名学生320名，通过人数为30名，MHK三级甲等7名，MHK三级乙等23名。为提高学生国家通用语言文字水平，从2017年秋季开始，学校对招收的所有专业学生实行国家通用语言文字预科一年教学制度。开学初期，组织对所有新生进行入学MHK测试。根据学生成绩分低（0至一级乙等）、中（一级甲等至二级乙等）、高（二级甲等至三级乙等及以上）。对学生国家通用语言文字学习成绩进行期中和期末综合评分，优升劣降，激发学生的学习积极性。2018年，低班85%过MHK二级甲等，中班95%过MHK二级甲等，高班85%过MHK三级乙等。

（一）学生的学习现状

对学生学习方法的调查可知，只有8.3%的学生在课上做笔记，有19.8%的学生偶尔做笔记，71.9%的学生从来不做笔记。通过分析学生成绩所知，课堂上认真听课做笔记的情况与学生的学习成绩是直接相关的。首先，课堂笔记能够帮助学生集中课上注意力，课下巩固知识点，从而提高成绩。其次，预习也是提高学习成绩的重要途径。但是在这次调查中，仅有5%的学生能做到课前预习，87%的学生从来没有预习的习惯。

平时课外阅读的情况也对学生语言表達能力的培养有直接影响。在问卷调查中，有18%的学生有经常阅读的习惯，8.7%的学生偶尔阅读，73.3%的学生从来不阅读。通过个别谈话，发现学生的阅读范围多集中在微信小说，对有关书籍和文学名著的阅读较少。

因此，教师应帮助学生改变学习方法，养成良好的学习习惯。

（二）教师的教学现状

除对学生进行问卷调查，掌握学生学习国家通用语言文字的情况外，还实地听了25名语文老师的课程，并与他们进行了交流。

1.教学手段方法方面

有18名教师采用传统讲授法，有5名教师采用讨论法，有2名教师采用练习法，无人使用课堂探究法。教师的教学手段单一，教学观念传统，教学方法枯燥，在一定程度上影响教学效率。由此可见，语文教师教学观念陈旧，不善于使用多媒体授课，只重视纯语言学习，不太重视学生人文素养的培养。

2.教师考核评价方面

经调查，教师在评价学生语文能力时，不注重过程性评价。在听课的20位教师中，有9位教师看重学生的语言理解能力，有7位教师将阅读能力作为评价学生语文能力的一个标准，只有4位教师看重学生的语言表达能力和书面表达能力。

（三）课程设置方面

合理安排课时比重。预科班课程每周安排30节课，其中，公共课6节，国家通用语言文字基础课24节，国家通用语言文字基础课占总课时量的80%，重点培养学生的听、说、读、写能力。

二、国家通用语言文字教学中存在的问题及原因分析

（一）师资力量薄弱

学校整体教师年龄结构偏大，国家通用语言文字底子差、基础弱，且学习后劲不足。学校52名教师年龄偏大，不能胜任国家通用语言文字教学。特别是教授德育、政治等文科类的教师，国家通用语言文字基础比较薄弱，无法适应国家通用语言文字授课的要求。

（二）学生的国家通用语言文字基础较弱

在校学生大部分来自农牧区，少数民族学生占学生总数的99%，这些学生进校前没有家庭国家通用语言文字学习环境，对学习国家通用语言文字的认识不到位，水平薄弱，文化水平参差不齐，学习方法不创新，学习目的不明确。这些学生进校后造成听课困难，学生与老师存在沟通障碍，不能理解国家通用语言文字授课内容。

（三）教师教学过程枯燥

通过听课、谈话发现，在课堂教学中，大部分教师采用传统教学模式，教学活动的组织方式单一，忽视学生的主动性和人文素养的培养。教学方式单一、落后，不仅使课堂教学氛围凝滞，降低了课堂的活跃度和学生的积极性，同时也使学生对知识点的吸收效果较差。

（四）教学评价过于传统

教师教学评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。在职业学校课堂教学中，科学、恰当的教学评价可反映出学生的学习情况、认知的发展，情感、态度、价值观的发展，个性的发展以及思维发展情况等。因此，教师应努力构建一个科学而完善的教学评价体系，对学生在课堂教学中的所有表现都进行合理的评价，使学生清楚地了解自己的优缺点，以便在以后的学习中更有目的性地开展学习活动。因此，这一评价体系必须包含教学过程的每一个环节，还应具有明确的奖罚措施，在该评价体系中学生可以获得更多的成就感及自信心。另外，职业学校教学评价体系不能片面地以学生的考试成绩为评价依据，而应将学生整个动态的学习过程作为评价标准。如對学生的学习态度，创新精神，分析问题、解决问题的能力以及他们正确的人生观、价值观、道德观、世界观等要进行全面评价。

三、提高国家通用语言文字教学质量的对策

（一）加大国家通用语言文字培训的力度，提高教师队伍的素质

（1）立足校本培训，继续完善学校教师国家通用语言文字培训方案，采取集中培训与个人自学提升相结合。（2）全面落实外派培训。利用外派学习机会，根据外派指标，制定外派方案，分期、分段组织骨干教师参加培训，打造国家通用语言文字培训团队，不断提高少数民族教师的口语表达能力和专业技能水平。（3）实施“结对子”帮扶学习制度。开展“1+1”结对帮扶，提高学习的实效性。国家通用语言文字水平低的教师和水平好的老师结对。针对教师国家通用语言文字基础不同，采取“对症下药”方式。针对能听懂国家通用语言文字，但表达困难的教师，要求他们多用国家通用语言文字交流，多听、多说、多练。

（二）创造学习国家通用语言文字的语言环境，养成良好的学习习惯

加大校园国家通用语言文字使用力度，积极营造学习氛围。有效利用校园文化墙、校园广播（每天三次播放新闻联播、每天三句话国家通用语言文字训练）、文化走廊、电子屏等宣传载体，广泛宣传学习国家通用语言文字的重要性，增强师生树立学习国家通用语言文字的思想意识;以“以赛促学、借赛提质”为主题，定期举办国家通用语言文字教学大赛、口语大赛、演讲比赛等活动，激发学习兴趣，提高表达能力，增强学习效果;开展丰富多彩的校园社团活动，配合国语课堂教学，有计划地开展国家通用语言文字演讲、朗诵、作文和书法比赛和文艺汇演等活动。

（三）加强信息技术与国家通用语言文字课程的深度融合

从建构主义学习理论可以知道，获取知识的途径并非老师的教学，是学习者在特定的环境，也就是社会文化大环境中，在别人（有老师、父母、学习上的朋友）的帮忙下，结合自己的经历，运用必需的学习辅助资料，运用构建主义手段实现的。

因此，老师要结合学校现代化教学资源，大力推行智慧课堂建设，采用多媒体手段，微课、慕课等各种形式的教学手段应用，为学生提供丰富的有效教学资源，激发学生的学习兴趣，定能起到良好的效果。

（四）教师应改革教学方法，具体问题具体分析

通过听课发现，有很多教师对学生的学习实际情况不够了解，课堂教学任务安排得不恰当，影响组织课堂教学管理。任务型教学并不只是教师布置任务，学生完成任务的过程。它强调的是一种“做中学”的语言教学方法。课堂教学并不是教师简单把知识传授给学生，而是指导学生活动，使他们获得知识。从新课导入到讲解，都应该以学生为主体，提倡自主、探索的学习方式。应该考虑学生的兴趣爱好，促进学生实践能力的发展，师生互动，愉悦的课堂，学生自由发表意见，大胆创新的行为，有利于激发学生的独特见解，使他们在“乐中学”“趣中学”，加深对语言的记忆。因此，在课堂上，教师应该能让学生做的，尽可能让学生去做，尽量采用“任务型”教学方法。设计各种教学活动、教学任务，督促学生完成各项任务，在任务中逐步提高自身的语言运用能力。并在实际教学中，帮助学生学会“怎么学”“怎么用”，从而培养自主学习能力，提升学习的热情。

（五）建立更加完善的教学评价系统

在教学评价方面，应当采取多样化的评价方法，注重培养学生主动参与教学过程的竞争感和荣誉感。首先是让学生学会自我评价，从而改善自己的学习方式和学习态度，学生之间相互评价则是为了增强班级中的学习竞争氛围，而让家长成为评价者之一，则是为了了解学生在家庭中的学习情况，帮助老师更加全面地了解学生的学习状态。此外，在评价方式上，应增加个人国家通用语言应用素质的评价内容，必须采用口语对话方式进行，老师与学生进行口语对话，评价学生的国家通用语言应用能力。

参考文献：

顾振彪.致力于全面培养学生的语文素质[J].河南教育，2003（2）：28-29.

◎编辑 郑晓燕