“一带一路”背景下广东高职会计专业人才培养研究

章雨晨

[摘           要]  “一带一路”背景下，广东省作为全国第一贸易大省，对会计人才需求量越来越大，要求越来越高。分析“一带一路”倡议对广东高职会计专业人才培养带来的影响以及会计专业人才培养的现状，并就高职院校会计专业如何对接市场需求，提出创新高职会计专业教学理念、打造国际化特色课程体系、促进师资队伍国际化、加强国际合作与交流、产教深度融合协同育人的策略，以此为“一带一路”建设提供更多的优质会计人才。

[关    键   词]  “一带一路”;高职;会计专业;人才培养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0012-02

习近平总书记于2013年结合当时国际政治经济环境，在哈萨克斯坦发表重要演讲时提出以互利共赢为目的的“一带一路”跨国合作发展倡议。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，旨在借用古代丝绸之路，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系。2015年，我国第一贸易大省广东省公布了《广东省参与建设“一带一路”的实施方案》，是首个发布建设实施方案的省份，同时提出九方面合作设想。

一、“一带一路”倡议对广东高职会计专业人才培养的影响

广东是中国大陆与沿线国家经贸合作量最大、人文交流最密切的省份，截至2018年12月，广东已正式缔结国际友城关系 193对，覆盖63个国家。近年来，广东一直位于全国“一带一路”省区市参与度第一名，据统计，广东与“一带一路”沿线国家在2013年—2017年进出口值从1.11万亿元增长至1.5万亿元，年均增长率高达7.8%;2019年上半年，广东与“一带一路”沿线国家进出口保持良好的发展态势，进出口3.28万亿元人民币，占同期我国进出口总值22.4%。良好的投资环境加速了會计专业国际化人才的需求，为广东高职会计专业培养国际化会计人才提供了重要机遇，为此如何培养合格的会计人才，提升会计人才素质，以促进和配合“一带一路”倡议发展的高度，是亟待解决的重要课题。

“一带一路”背景下，涉及沿线不同国家企业之间的合作，各国在语言方面、习惯方面、会计制度等方面差异较大，这些差异对高职会计专业人才培养提出了全新的要求。一方面，知识能力对会计人员来说必不可少，不仅包括过硬的财会知识，还包括综合知识、涉外法律、税务等知识。中国企业在与沿线不同国家企业进行合作时，会计人员要为企业发展提供更多有利信息，需拥有敏锐的市场嗅觉，熟悉对方国家的税务、法律、会计制度、投资优惠政策、消费水平等相关信息。另一方面，会计人员还必须具备对对方国家良好的语言表达能力、跨文化适应能力、沟通能力、管理能力、国际化视野等社会能力。在经济投资过程中，会计人员职能应逐渐发生转变，由传统核算职能转变为管理职能，不断提高自身素质、参与管理，以提高我国企业在对外投资中的竞争力。

二、广东高职会计专业人才培养的现状

“一带一路”背景下，企业对会计人才的知识能力和综合能力要求不断提高，通过对广东省某些高职院校会计专业人才培养情况进行调研，发现主要存在以下问题。

（一）偏重知识教育，忽视综合素质培养

高职院校会计专业课程设置分为理论课程和实践课程，大部分院校课程设置区分度不大，课程设置往往与市场需求相脱节，不能适应瞬息万变的经济环境，偏重知识教育，忽视综合素质培养，造成会计人员守成有余而开拓不足。在“一带一路”背景下，沿线的参与国家和地区有138个，会计人员需要面对不同的法律、环境、会计制度，其从事的会计工作范围更加宽广，会计人员综合能力更胜于对知识的要求，这对高职院校的会计专业人才培养提出了新的挑战。

（二）人才培养缺乏创新改革意识

广东省科技创新活跃，先进制造业基础雄厚，产业链完善，重视创新发展，强调培育新产业、新业态、新模式，不断挖掘增长新动力，而高职会计人才培养一直存在规范有余、创新不足的现象。高职会计人才培养如果没有教育理念的创新，会导致培养的会计人才缺乏创新改革意识和能力，难以适应“一带一路”倡议的发展要求。

（三）会计教育国际化程度不足

要实现“一带一路”沿线国家经济活动的互通有无，需要面对各国不同会计准则之间的协调。据普华永道统计，在沿线的138个国家和地区中，当地会计准则与国际准则已趋同或基本趋同的国家和地区，共计71个。目前广东高职院校会计教育主要围绕我国会计准则展开，对国际会计准则的介绍相对较少;语言方面，各高职院校会计专业对英语重视程度仍不够，其他小语种极少涉及，这对培养国际化会计人才无疑是一种阻碍。

三、“一带一路”背景下高职会计专业人才培养的实施路径

面对“一带一路”背景下对会计人才的新需求，高职会计专业人才培养必须适应经济发展与企业需求，进行教学理念、课程体系打造、师资队伍建设、办学模式、产教融合等方面的改革和探索。

（一）创新高职会计专业教学理念

在欧美等发达国家，以国家学历资格框架的形式提出了不同学历层次人员的资格要求，涵盖了专业知识、职业能力、职业道德和职业素养等多方面要求。“一带一路”背景下，会计人员不仅要具备充分的知识技能，还要保持较高的职业素养、综合能力和国际视野，为此可以借鉴欧美等国家先进教学理念，结合广东地区实际，面向高职会计专业，对接“一带一路”背景下企业会计工作职业标准，开发适合我国国情的高职会计专业学历资格框架，主要包括专业知识和技能、拓展和融合知识、职业能力与职业道德、应用和团队合作、公民素养与国际视野六个领域，并围绕六个领域构建课程体系，确保综合素质培养落实到具体课程中，课程培养目标对接“一带一路”背景下会计岗位任职资格和岗位任务。与此同时，创新考评模式，以第三方为主体，以企业从业人员水平为参照点定期测评学生的职业能力。

（二）打造国际化特色课程体系

基于上述高职会计专业学历资格框架，打造国际化特色课程体系，课程除了专业知识和技能外，还应融入职业能力、创新创业能力、团队合作、职业道德、公民素质和国际视野等要求，以此培养更多“一带一路”背景下的国际会计人才。课程体系包括专业课程、通识课程、国际课程及特色实践课程模块，专业课程重于专业基础能力和核心能力的培养，强调业财融合，将国际会计内容融入会计专业教学过程，拓宽会计教学的广度和深度，提高学生的综合素质;通识课程中强调英语课程的重要性，企业国际化需要更多的交流，交流需要语言，熟练掌握英语是涉外会计人才的基本要求，并增加“一带一路”沿线国家小语种选修课程;国际课程中设置“一带一路”沿线国家基本国情、民俗风情、宗教信仰等基本情况课程以及国际贸易、跨境电商、国内外金融税法制度差异等;特色实践课程中，考虑到学生毕业后面临经济环境的差异性，实践内容与“一带一路”国家经济结合，借助实训软件模拟情景，培养学生从国际化角度出发，思考未来从业中可能面临的实际问题。

（三）促进师资队伍国际化

高职院校会计专业应大力打造国际化师资队伍，引进国际教育资源，通过师资体系建设，落实国际化特色课程体系的实施，提升高职会计教育国际化水平，培养大批具有国际视野、 通晓国际规则、能够参与国际事务的会计人才。通过引进人才、聘任制等方式吸引有留学背景的专业技术精、科研能力强的教师来校任教。制订教师培训发展计划，选派优秀教师出国考察、进修，吸收国外先进的教学理念与方法，了解更多的“一带一路”历史、政治、文化、税收等相关知识，体会中外会计教育差异，引导教师在教学中渗透这些内容，强调理论与实践结合。

（四）加强国际合作与交流

“一带一路”倡议的实施为我国与沿线国家的人才流动创造了良好的环境和条件。高职院校的国际合作虽然起步较本科院晚，但是发展空间大，高职院校应合理定位，认识自身的优劣长短，确定国际化定位，突出自身优势，打造品牌、口碑和形象。探索与“一带一路”沿线国家高职院校学生的交流学习机制，在引导沿线国家高职会计专业学生来华留学的同时鼓励我国高职会计专業学生走出国门;也可以与“一带一路”沿线国家开展形式多样的交流与合作，深入拓展，采取国际合作办学、学分互认的方式，以此推动高职会计教育国际化水平的提高。

（五）产教深度融合协同育人

一直以来，我国高职院校致力于发展产教融合、校企一体协同育人，高职院校根据所设专业，积极寻求专业相关的产业协作，把产业与教学相结合，形成学校与企业浑然一体的办学模式。“一带一路”背景下，高职院校单凭自身无法培养出具有国际视野的会计人才，当中还需要各行各业的企业参与进来，学生能够在企业的环境中感受到真正的职业感和责任感，激发出对知识的渴求，这为高职与企业之间的合作创造了众多的机遇和广阔的空间。为此，高职院校应抓住这一契机，联合参与“一带一路”建设的企业形成产教融合联盟，建立服务“一带一路”的产教融合会计人才培养机制，积极推行产教融合协同育人，既能推进高职会计教育的国际化发展，又能助推我国企业“走出去”。

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◎编辑 陈鲜艳