综合实践活动让枯燥得学习变得精彩

李星

小学生习作长期存在着四大顽疾：假、大、空、套。而综合实践活动课程作为一门开放的实践性课程，直接面向学生的“生活世界”，以问题探究为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生亲历与体验，注重学生自我精神世界的生成和建构。开展综合实践活动， 不仅拓宽学生的写作素材， 创设了丰富的写作情景， 而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力， 让枯燥的学习生活变得精彩， 为学生的作文注入了新的生命活力。

小学习作教学又是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作能力直接体现其语文综合素养。成功的习作教学，不仅使学生的习作能力得到提高，同时有利于学生的各项素质得到充分、全面、自由的发展，有利于培养高素质的人才。

一、目前小学习作教学存在的问题

当前习作教学的效果不甚理想，提高习作成绩成了一个长期困扰老师、学生及家长的老大难问题。小学生习作长期存在着四大顽疾：假、大、空、套。“假”即学生在习作时习惯了胡编乱造，口是心非;“大”即学生在习作时习惯了往大了说，养成在习作中表决心、喊口号的习惯，写出的习作没有童趣;“空”即没有真情实感，这也是假、大、空带来的必然结果;“套”即套话连篇，没有创新，写出的文章没有生趣。

二、原因分析

要解决表象的问题，就要深挖问题的根源，为了解决目前小学语文习作教学中存在着的种种问题，我们进行了深入的调研。在调研中，我们发现目前习作教学问题产生的种种原因。

1.教学方式传统

兴趣是学生进行学习的根本动力，是学生学习的催化剂，而大多数领导和教师片面地认为“多读多写”是学习语文的最佳经验，没有将“数量”和“质量”都作为进行衡量的重要指标。长此以往，学生就失去对习作的兴趣，使习作和生活脱离关系，使习作成为无源之水，无本之木。

2. 教师指导不得法

不少教师在进行习作课指导上还存在着偏差。有的老师提出，好的学生习作是通过教师认真批改取得的。所以，对学生的文章进行大量的修改，最后学生的文章变成老师的文章，而對于评语，学生也是走马观花地看看，甚至连看都不看。也有老师紧抓习作手法，把自己的观点教给学生，或借学生的笔把自己的想法表达出来，这样指导的学生无法在作文中体现出真情实感。总之，语文教师在习作训练中普遍存在重教法、轻学法的倾向。

3.习作模式化严重

小学生由于自由活动和社会实践时间偏少，习作的材料贫乏，导致了小学生习作教学出现了很多模式，主要表现为习作手法的模式化、思想主题的模式化、情节结构模式化。如学生们在作了一件错事后，总要接着写并受到教师的批评，“老师摸了摸我的头，并认真说……听了老师语重心长的教导后，我不好意思地低下头……”，写妈妈的眼睛都是“一双炯炯有神的大眼睛” ……

4.阅读量少

新课标要求小学课外阅读总量不少于145万字，并明确规定了学生的课外阅读量，可见课外阅读对学生提高习作的重要性。虽然教师在语文教学中对阅读能力的关注度比较突出，但学生实际上并没有进行大量而宽泛的阅读，在当前我国教育制度下的学生，课余时间已被各种辅导班和教辅资料入侵了，根本没时间、也没习惯看书。

5.忽略语文的外延

现在的很多学生，都存在着很大的学业负担，很少有学生对社会和生活进行主动体验、了解和探究。新课标中明确提出学生“养成留心观察周围事物的习惯”“要做有心人，从多个方面对事物进行观察和思考，捕捉事物的特征，并进行大量的思考”。因此，需要让学生学会观察生活，并通过生活获得感悟。这样，学生“无话可说”的现象就能迎刃而解。

三、 习作教学的改进策略

小学语文习作教学中出现的各种问题，需要我们对语文教育进行全面的分析。在当前教育环境下，我们应该采用什么样的手段予以应对，采取什么样的措施进行教学？这是今后，我们需要思考的问题所在。针对具体教学，广大语文教师要不断对教学方式和理念进行更新，并对现有的教学方法进行完善，在现有素材的基础上开发和利用更多的资源，切实帮助学生提升自己的习作能力，激发他们的学习热情，在教学中也需要通过大量的反思，逐步提升自己的专业素质。

在注重“素质教育”的今天，我们不仅要加强教师队伍的建设，而且应该结合学校自身特色，抓住学校开展的各种综合实践活动，使得学生习作注入新的活力。综合实践活动的开展让学生们的业余生活更加丰富，同时，也为学生提供了丰富的教学内容，而活动过程中体现出来的创新能力和实践能力， 又可以借助于训练等手段得到加强，有利于学生的真实能力培养。所以，综合性的实践活动，不只是能够拓宽学生的习作素材， 同时也能够为习作提供出相对较为丰富的场景，还教会学生进行独立思考，并在不断反思的过程中进行学习的能力， 让枯燥的学习变得更加多样化， 为学生的习作注入新的活力，而小学阶段是孩子作文的起步阶段，将综合实践活动为小学习作服务很有必要，这也是新课改的必然产物。

以镇江市红旗小学为例，该学校十分重视综合实践活动课程的实施，学校每年都会举行各种各样的大型活动，如教学节、体育节、艺术节、科技节、读书节、省红旗杯棋类比赛、无线电比赛等。这些为学生综合实践能力、创新精神、探究能力、个性发展创造条件，为学生的习作提供了新鲜的素材，为新型习作教学开源引流。

如围绕学校特色无线电活动，可以指导学生从参与者与观察者的角度来写，下面分别是参与者和观察者的习作片段：

“首先，我也是非常顺利地搜索到了它的信号，我跟着信号一路来到了一座小山坡下，我向四周环视了一圈，就发现了这只“狐狸”的尾巴——一小截天线，可在我检查确定时，我却没有听到信号，原来是个假台，我又赶紧爬上山坡继续找，功夫不负有心人，终于被我再次找到了它的藏身之地，它躺在一棵大树下，我飞一般地奔跑过去打了卡，赶紧往终点跑去，以最快的速度取得还算满意的成绩——省赛二等奖，看着这张奖状我开心地笑了。“这次比赛让我记忆犹新的是，我要加强体育锻炼，争取跑得更快，取得更好的比赛成绩。”

“只见学生把无线电设备搬出来，有一个人调试设备，突然，设备里传出一个声音，所有人拿出自己的本子开始记录那个人说的信息，他们抄完信息后，交给了主持人，主持人宣布他们获胜了！真替他们开心！”“通过这次比赛，不仅扩展了我们对无线电基础知识的认识，还了解了他们多人配合合作的团队精神。”

对于无线电锦标赛，参加者跟观看者的体验不同，写作视角也就不同。观察者从他看到的具体活动呈现出发，详细地写出了自己所看到的活动全过程，注重活动的完整性。参与者从自身参加活动的描述出发，详细地写出自己参加活动的动作、心理过程，内容生动形象。两篇文章从不同角度使学生对同一赛事有了不同的情感体验，使学生有话可说，有文可写，也使文章更加富有个性，防止了千篇一律。

通过两篇同一主题，不同视角的综合实践活动的习作，可以看出丰富多样的活动形式为学生个性化习作提供了广阔的时空环境，使学生通过对活动体验的不同认知产生一篇篇富有个性化的不同情感体验的习作。综合实践活动与小学习作教学的整合为小学习作提供了新的教学路径，我们需要把学生的实际生活和语文学习相联系，当习作教育能够与综合实践活动同步运行时，学生的习作水平会有一个质的提升。

总之，在综合实践活动中培养学生习作能力的实践研究，是一种新视觉、重实效的创新性研究，是新观念新课程、新教材背景下的习作教学新尝试。综合实践活动的主要目的是为习作服务的，教师抓住了活动中有利于指导习作的活动情境，让学生去观察，去体验，去感受，去表现，不论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了巨大改变，学生在润物无声中激发兴趣，积累素材，提高能力。我们需要通过综合实践活动开辟习作教学新的天地，使习作教学充满生命的活力。

【作者单位：镇江市红旗小学  江苏】