“以学生为中心”的英语教学模式中教师角色的转变

雷婷

[摘           要]  传统的教学模式是以教师为课堂中心，这种模式不利于社会的发展和需求;以学生为中心的课堂模式更加还原了英语教学的本质，重新构造了以学生为主体、以教师为主导的模式，加强了学生的综合英语交际水平。在这种课堂模式的转换中，教师的角色也需要重新构建，以便于更有效地帮助学生。

[关    键   词]  英语教学;以学生为中心;教师角色

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）28-0216-02

传统的英语教学主要是以教师为中心，重点在于教师的讲授，忽略了以学生为主体的参与，从而学生的英语语言交际能力没有得到培养。近几年，以学生为中心的英语教学模式得到大力提倡，该模式旨在以学生为主体，培养学生的英语综合能力及交际能力。

在“以学生为中心”的教学模式中，教师的角色不再是课堂的中心，虽然角色发生了转换，但并不意味着教师的作用被削弱了，相反，教师面临的挑战更大。

一、传统英语课堂中教师的角色

在传统英语课堂中，教师是整个课堂的中心，把控着整个课堂，将课堂内容讲授给学生。传统模式中，教师不断地输出信息，学生被动地接受信息。学生对大量的信息做记录，听讲解，却没有机会参与课堂活动，展现和提升自己的语言应用技能及沟通技能。

传统的教学模式也会导致教师更加关注学生的学习结果，较少参与到学生的学习过程中。这种以结果为导向的教学也会影响学生的学习模式。传统的英语课堂中，师生关系也比较被动。这样缺乏互动的模式，不便于教师掌握学生的学习情况。学生可能也会觉得自己自学也可以达到一样的效果，因而也会忽视课堂上的学习。总之，传统的教学模式更加注重教学结果和知识的“灌输”，却忽略了语言学习的过程和能力的培养。

二、“以学生为中心”英语课堂中教师的角色

（一）教师是引导者

在英语课堂上，尤其是英语口语课堂上，学生可能会不知从何做起。或者有时候由于一些其他原因，如单词的匮乏，担心自己口语不够流利等，无法继续正在进行的活动。

面对这种情况，Harmer（2007）提出了两种基本方案：（1）教师给学生充分的机会，让学生自己通过团队合作等找出解决方案;（2）通过积极地引导学生，如提问题、提建议等方式，来鼓励学生思考。

通过这些方式，教师可以帮助学生，而不是“统治”整个课堂。这样可以促进更多的学生积极思考、发现知识、构建知识，而不是学生被动地接受教师所传授的知识。

（二）教师是参与者

在“以学生为中心”的英语课堂中，很多教学互动活动被采纳，如小组讨论、角色扮演等。在这些以学生为主角的活动中，教师往往都“退”到“非主角”的位置，教师可以把握整个活动的节奏，观察学生的表现，并做记录。活动结束后，教师可以给全班及个别学生反馈。

同时，教师从“权威”变成平等参与者，平等地参与学生的学习活动（王晶，2011）。教师作为一名小组成员，和学生一起参与该组的活动，一起进行组内讨论，并给学生提出反馈意见等。

教师比学生掌握更多、更全面、更系统的专业知识。作为参与者，教师可以从专业的角度帮助学生，并且及时了解学生的参与情况。Harmer（2007）提出教师作为参与者带来的一大优势就是更容易、更全面地了解学生对本节课内容的掌握程度。

（三）教师是知识的提供者

Harmer（2007）认为教师传授知识可以通过以下三个途径：在学生进行活动的时候，教师提供相关的本节课知识及该语言知识;教师要让学生明白他们随时随地可以为学生提供帮助，这种帮助多指建设性的建议;为了避免学生过于依赖教师，教师可以引导学生找到解决问题的方法。

作为知识的提供者，教师可以提供给学生更多有效的信息，帮助学生继续进行他们的课堂活动。同时，也有利于学生学会自主学习，构建自己的学习体系，加强语言知识和技能。

（四）教师是评价者

教学评估是教学中一个不可或缺的环节。评价对教学目标是否能够实现非常重要（孙光勇，2008）。在“以学生为中心”的教学环境中，学生从教师的评价中认识到自己在语言学习方面的进展及不足，更有利于个体潜能的发挥，更有利于个体综合语言能力的提高。

“以学生为中心”的英语课堂教学模式重在培养学生的语言综合能力和交际能力。所以，在教学过程中教师更加注意学生语言的流利度而不是结构的精确度。通常来说，在整个参与过程中，教师很少打断学生，对学生的语言结构、语法功能等进行修正。相反，教师可以采用多样化的方式来进行评价。如教师通过提建议、重复学生的问题等方式来评价学生，以鼓励为主，目的是增强学生的自信心，而不是打击学生的积极性。同时，教师可以通过观摩、细心聆听，最后记录下学生的表现，来完成对课堂及对学生的评价。这些评价既可以是积极正面的，也可以是指出学生的不足之处。

相比传统英语教学课堂，这种模式下的评价更加全面、具体，也更具有针对性（侯颖2015）。教师对学生的反馈不仅仅体现在语言知识层面，还会涉及语用层面、学习态度、语言交際能力等方面。这种模式的评价体系也更加关注学生个体的差异，更利于教师了解学生的优点和缺点，提出具有针对性的建议，充分挖掘个体的潜力，提高学生的学习兴趣和语言运用能力。

三、教师角色转变的措施

（一）坚持“以学生为中心”的教学理念

受到国内传统教学的影响，很多英语教师习惯于“以教师为中心”的课堂，以教师讲授为主要形式，学生被动接受信息。英语课堂教学是英语学习的重要渠道。教师要不断更新教学观念，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，把培养学生的英语交际能力作为教学的首要目标，组织学生开展课堂活动，调动学生自主学习的积极性，促进课堂教学成为一个互动的教与学的开放体系。

（二）加强课堂交际活动

教师可以采用不同的课堂活动来加强学生的语言实践力度，这种活动可以是个人的、兩个人搭档的、小组形式的，甚至全班范围的活动。

个人的活动形式可以是自由演讲或是对学生提问。教师可以设计一些跟课堂相关的话题，鼓励学生进行自由演讲，表达自己的观点和情感。同时，通过提出问题，引导学生进行发散思考。也可以采用小组讨论活动，把语言交际能力不同的学生互相搭配，或把性格不同的学生互相搭配，使小组成员之间互相帮助互相学习。根据每节课的讨论话题，学生充分展开小组调研、探讨，教师在一旁倾听、指引、提醒等，促进课堂交际活动顺利进行。

无论是哪种形式的课堂交际活动，都旨在把学生作为语言实践的主体，鼓励他们多开口，表达自己的观点，而不是刻意在乎自己的语言形式是否精确。

（三）正确平衡语言知识和语言交际能力的关系

英语作为第二语言，语言学习者容易倾向于借助大量机械练习来巩固语言知识，但语言实际交际能力却无法通过这一途径达到提升。英语在我国已经从中小学就开始普及，学生已经有近十年的英语学习经验和积累。大学英语课堂，没有了英语应试高考的压力，更多的是在日后的学习和工作中如何使用英语。精确的语言结构知识当然应该传授给学生，但更应该强调英语语言交际能力的发展。

教师应鼓励学生将已经学到的语言知识表达出来，培养他们的主动性和积极性，逐渐提高语言交际的流畅度。在这样的过程中，教师也不要时时去纠正学生的错误，而是应该尽少干预交际活动，以免干扰学生的思路，影响他们交际的流畅度，否则会挫伤学生学习的积极性。但对交际过程中学生暴露出来的错误，教师可以记录，并在交际活动结束后提出反馈建议，促进学生综合能力的提升。

（四）建立和学生之间的师生关系

“以学生为中心”倡导的是以学生为主体，既然学生是语言学习的主体，那么教师不仅要掌握课程内容，而且还要充分考虑到学生个体。了解学生个体的重要性，Ian Tudor（1994）曾在他的文章中提到过：作为一种复杂的社会文化活动，语言教学要求教师在社会文化环境中观察、了解学生，而不是单单把他们看作心理活动复杂的个体。

教师需要通过观察和访谈的方式来了解学生，掌握他们的个性特征、学习习惯、学习方法等基本信息。制定课程内容，教学安排的时候，要充分考虑以上几方面的信息。综合学生的情况，制定教学目标、教学活动和教学内容。

当教师有意识地将学生的特征考虑到教学设计中时，课堂往往更具有针对性，也更能激发学生学习和应用英语的兴趣，为培养语言交际能力打下了基础。

“以学生为中心”的教学法颠覆了传统的课堂讲授模式，倡导开展以学生为中心的课堂互动活动，提高学生的综合语言能力，但这并不意味着教师的角色被大大削弱了。相反，对教师提出了更高的要求。倡导“以学生为中心”固然有助于学生提高语言知识和交际技能，但这并不是要求教师因守不变，在具体的教学环境中，教师应该根据实际情况采取相应的教学方法。例如，当学生的整体水平较弱时，教师应该重点培养他们学习英语的兴趣，很多课堂活动都要基于“以学生为中心”的教学理念。随着他们语言水平的提升，教师需要灵活结合其他的教学方法来巩固他们的语言知识功底，这时常被用到的方法更多地来自传统教学，如语法翻译法等。当他们的语言知识水平达到较高水平后，教师需要更多地运用“以学生为中心”的教学法来提升他们的语言综合运用水平。

总体来说，教学环境不同，教师需要灵活使用不同的教学方法，在某个时期可能以某种教学方法为主，有时候却需要同时综合使用多种教学方法。在不同的教学方法中，教师的角色也不断被构建。在不同的教学环境中，我们需要灵活采用不同的方法，扬长避短，以帮助学生获得综合英语知识和技能，不断完善英语教学。

参考文献：

[1]Jereny Harmer.How to teach English[M].Pearson Longman，2007.

[2]Ian Tudor，王全良，王英杰.教师在学生中心教学中的作用[J].外语教学理论与实践，1994（3）.

[3]侯颖.“以学生为中心”英语课堂教学模式中教师角色[J].渤海大学学报，2015（5）.

[4]刘雪梅.如何发挥教师在交际英语教学中作用[J].中国成人教育，2007（22）.

[5]孙光勇，李丽华，贾晶晶.形成性评估对外语教学效果影响的探讨[J].河北工程大学学报，2008（3）.

[6]王晶，李明君，徐万海.对大学英语教师角色重新定位问题的思考[J].教育探索，2011（20）.

◎编辑 赵瑞峰