人文教育在职业高中数学教学中的渗透

杨 杰

（江苏省泰兴中等专业学校，江苏泰兴 225400）

近年来，随着社会发展水平的提高，人们对精神世界的追求与塑造成为了新的潮流。在各个领域出现了以人为尺度，强调人文主义的重要性，要求进行深度体系优化的尝试。在职业高中的数学教学中，也出现了以人文教育进行对职业高中数学教育方向性引导的思潮。因此，如何对职业高中数学教育的现存问题进行剖析，并针对性加以改进，成为了人文教育指导的第一命题。

1 现存问题

1.1 课程体系死板僵硬

现有职业高中数学教育的课程体系严格按照教材目录进行统筹，却忽视课程之间的逻辑联系，无法为学生准确构建知识框架。

1.2 课堂内容枯燥乏味

学生对于照本宣科地阅读幻灯片的教学方式深恶痛疾，然而，现有职业高中数学教育中，大部分教师仍旧认为传统式的幻灯片知识讲解的方式是最优的课堂呈现模式，使课堂趋于枯燥[1]。

1.3 应试思维根深蒂固

将提高学生成绩作为第一考量并无错误，但一味追求应试效果，而将课堂甚至课后的教学、作业内容单纯以应试的数学科目考题为内容进行填充，忽视师生间的良性互动，令应试思维成为了教育的阻碍。

2 人文教育的应用方式

2.1 建立灵活的课程知识体系

在传统职业高中数学教育的课程体系中，由于死板恪守教材目录的教学顺序，往往使得在最基础的概念课程上抽象性的知识过多且较为简单，令教学变得空洞而乏味，学生易失去兴致。但若学生未完全掌握，在之后的深入应用课程阶段，就会因为缺少对基础理论的理解而举步维艰。对此，人文教育给出了从学生学习的习惯出发的改革思路，将能够衔接的概念课程进行整合，使学生能够高效地完成对概念的吸收，避免拖沓的课程布局降低学生对数学的学习热情。以苏教版《数学教学参考书》为例，第0章的数与式的概念教学可以与第1章第2节的数集概念的内容进行整合衔接，从初中的数、式概念向高中引入的数集概念进行过渡，在之后再进行第1章其余三节课程的教学，通过集合的表示、逻辑判断、运算，充分掌握集合方面的知识。在人性化、灵活性高的数学课程知识体系中，职业高中的数学教育的活力才能够得到提升，才能调动学生的学习积极性[2]。

2.2 以人文教学焕发课堂生机

在教育改革持续推进的现阶段，要求职业高中教师在充分理解幻灯片教学对数学理论的直观呈现的优势的前提下，主动思考其易造成学生对理论学习的厌恶心理的现象的解决方式。人文教育提供职业高中数学以人文教学形式的优化途径，通过对数学学科发展史的人文知识的讲述，使理性的课堂内容得到感性的人文故事的调和。以苏教版《数学教学参考书》为例，在进行第2章的函数概念的介绍时，可用形似爱心的心形线函数作为引子，诱发学生对函数概念产生探索兴趣，再通过讲述与心形线的背景相关联的数学家笛卡尔与瑞典公主克里斯汀的爱情故事，引出笛卡尔以函数公式r=a(1-sinθ）作为情书表白的情节。在学生理解故事并对该公式产生兴趣之时，阐释其图形概念和函数公式的联系，完成函数的图形概念的课程教学与传达。在充分结合人文教育的数学课堂上，学生乐于参与到对数学理论公式背后的意义的发掘，在主动的探索中感悟数学的魅力，真正地爱上课、爱学习。

2.3 摒弃对应试的盲目追求

应试教育是中国教育的特征，积极配合应试政策对学生进行合理的教学指导是教师的职责，但一味追求应试成绩，忽视对学生的行为、价值指导，却是应试教育下的错误风气。例如在职业高中的数学教学中，往往以课后习题为作业形式，但许多老师却常以作业的正确率、刷题的数量为学习认真程度的衡量指标，造成学生之间作业抄袭现象的泛滥并且缺少对错题的自我反思。人文教育要求职业高中的数学教师重视自己的教学思路对于学生在人生观、价值观的影响，深刻地意识到考试是学生必经的客栈，但学习却是学生一生的路程。要摒弃将应试题目作为硬性考核要求，加强学生与教师之间的交流沟通，及时地对学生的课程理解状况进行了解，对其中存在的错题进行针对性的分析，让一次做题拥有写和改的双重意义，在思考、改正的过程中使学生明白学习的意义在于完善自我，形成正确的学习理念，积极面对每一次的学习挑战。

3 结语

职业高中的数学教学以理论知识的教育为核心，但其教学的质量与理论向学生传达的程度要以学生为尺度。人文教育给予了职业高中数学教学以灵活、生动、亲切的形式，使得数学教育不再冰冷，拉近了师生之间的距离，帮助职业高中的数学教育真正向着激发学生学习热情、追求人生崇高理想的宏大愿景不断迈进。相信人文教育会是新时代职业高中教育改革方向上的指向灯。