基于OBE的高职公共英语课程设计探究

郭 婷

（杨凌职业技术学院文理分院 陕西 杨凌 712100）

从20世纪70年代的萌芽时期到如今的高速发展时期，高职教育已占据我国高等教育的半壁江山，在迎接更多机遇的同时，也肩负着越来越多的使命和挑战。公共英语作为高职教育中的一门公共必修课，在高级技能人才的培养中起着不容小觑的作用。高职院校如何最大程度的发挥自身学科的优势及特点，最大化的与专业课对接，培养具有国际视野、具有扎实职业英语能力的实用型高技能人才，是公共英语课程改革的出发点和落脚点。

1 高职公共英语的意义及教学面临的困境

公共英语是高职教育课程中不可缺少的一部分，作为一门基础必修课，在高职教育人才培养方面起到了提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。随着经济全球化的不断发展，就业市场对国际化人才的需求日益增加，越来越多的用人单位已经将外语水平作为人才选择的一项重要指标。高职公共英语通过培养学生基本的英语听说读写能力及职业英语能力，助力高职院校实现打造高技能国际化人才的目标，其重要性丝毫不亚于其他专业课程。

然而，由于各方面原因及条件限制，高职公共英语教学面临着种种困境：①仍然有部分高职院校只注重专业课的教学，而忽略了公共英语课的重要性，因此大幅缩减其课时，以致其处于边缘化[1]；②高职院校的生源质量普遍不高，尤其是实行扩招之后，大部分学生的英语底子较差且缺乏学习兴趣，其中也有不少的学生抱着“英语无用”的心态，对英语学习置若罔闻；③有些英语教师仍然秉持“一言堂”的理念，与学生之间缺少互动，致使学生在课堂上全都变成了“低头族”。还有不少教师在教学内容的选取上仅仅一味的按照通识类英语课本进行，而不穿插一些与学生专业相关的职业英语知识，致使学生只会“纸上谈兵”，而不能学以致用。

在此类困境下，高职公共英语的改革应该以学生为中心，以实用性、职业性为准则，关注学生的实际学习成效，以此帮助学生成长为适应当今社会的国际化高技能型人才。

2 OBE理念及4A教学模式

2.1 OBE的内涵及原则。OBE(outcome-based education)即以成效为导向的教育，最早应用于上世纪90年代的北美地区[2]。OBE倡导一切教育活动的开展都应围绕着学生能成功地产出学习成果而进行。这也就意味着教育者从一开始就应该明确对于学生来说为达到学习成效，什么才是最重要的，然后以此为准则进行课程安排、指导及测评等。与“以输入为基础的教育”(input-based education)相反，OBE是一种注重成果的教育模式，在该模式下，成效决定着教学过程[3]。OBE教育模式有以下四个原则[2]：

2.1.1 关注有最终意义的产出成果。该成果必须是明确的、具体的，比如在厨师培训学校，该成果即通过培训，掌握何种烹饪技巧、怎样的刀法以及熟练水平等等。而且从学生接受教育的初始阶段就应明确的将预定的成果告知学生。

2.1.2 关注学习机会和支持的提供。为了帮助学生取得预定的产出成果，教育者应为学生提供更多的学习机会及支持，如技术指导、先进的硬件设施、良好的学习环境等等。

2.1.3 强调每个学生都能成功。通过学习，每个学生都能达到预期的成果。但是OBE不要求所有的学生都遵循同一套学习模式，在同一时间采用同样的学习方法。这就要求教师根据学生不同的学习效率和学校风格不断探索更好的教学方法及教学指导，以帮助每个学生成才。

2.1.4 强调成果细分。教育者应将最终的宏观产出成果细分成小的具体的阶段性成果，课程成果以及课堂成果，引导学生一步步走向成功。

综上所述，OBE理念实质上在很大程度上与高职院校的教育理念不谋而合，高职院校注重学生技术技能的培养，以学生毕业后能掌握何种技术技能为前提，不同专业下设置不同的课程，制定出不同的人才培养方案，安排不同的实践训练等等。因此，将OBE教学理念引入高职院校课程能够达到“1+1＞2”的效果。

2.2 4A教学模式的内涵与优势。4A模式是由深圳职业技术学院提出的一种课程设计模式。它基于OBE的理念，“以‘学生为本体，落实能力培养为本位’为出发点，采用线上与线下混合教学模式，并结合了翻转课堂与项目教学法”[4]，已在该校的课程中实施应用。具体而言，4A教学模式指的是“assignmentaccomplishment-assessment-absorption”四个流程。

Assignment阶段教师提出学习目标，发布“线上”教学资源及作业任务，提出要求，必要时提供作业示范；Accomplishment阶段学生参考教学资料，根据要求以个人或小组为单位进行讨论，“线上”完成作业任务；Assessment阶段教师检测学生对所学知识的理解和实际运用能力，学生在课堂展示作业任务，提出问题，讨论问题，并完成相互评价；Absorption阶段学生以小组讨论的形式总结探讨学习的收获及存在的问题，教师收集问题并在课后进行“线上”或“线下”答疑及相关辅导。

以上这四个流程在实际教学中可能会出现交叉使用，或者由于教学内容的不同，侧重点也会有所不同。但是需要注意的是，4A模式是一个有机的整体，各个阶段之间都有着紧密的联系，相互渗透，相互融合。

该教学模式与传统的3P模式(presentation-practice-production)相比有如下优点[5]：①更加注重学生学习的自主性和能动性，学生成了课堂的主角，主动地探索知识，交流知识；②更加注重语言学习“输入”和“输出”的融合，让学生不管在课上还是课下都能做到“输入的同时有所输出”，“输出之后又有所输入”；③更加注重多元化的评价模式，传统的3P模式教师是学生唯一的评价者，因此难免会出现教师记录不准确，评价不公正的现象。而4A教学模式中的评价结合了教师评价，学生互评及学生自评，让学生也充分参与到整个评价体系中，不但能有效降低评价不公的现象，还能使学生能在互评及自评中得到反思、启发。

3 公共英语课程设计

3.1 公共英语课程整体设计理念和原则。我国的高职教育一直注重“实用性”和“职业性”，作为高职教育组成的一部分，公共英语教学也应该以“实用性”和“职业性”为原则，遵循“‘实用为主，够用为度’的教学指导方针，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”[6]。上文提到了OBE理念与高职院校教育理念有相似之处，因此，以OBE理念来指导公共英语教学能够使学习效率提高，促进课程培养目标的达成。

课程的整体设计可以围绕以下几方面内容进行：①充分进行企业调研，了解企业对应聘者英语能力的要求；②根据调研结果结合专业特色设置课程整体培养目标；③按照OBE的“目标细分”原则将整体目标细分成学生需达成的阶段性目标，再进一步细分到各学习单元、学习模块目标；④教师充分利用“线上”加“线下”混合式教学模式；⑤学生自由安排时间进行线上自主探究式学习，并提交作业任务，在课堂进行展示交流。

具体每节课的设计则按照“4A模式”进行。

3.2 “4A”模式下单元教学设计示例。本节以 《捷进英语》教材第一册的Unit2“DifficultChoices”为例展示“4A”模式下的教学设计。该单元分为听说、阅读、写作三个模块，每模块2学时，共计6个学时。

3.2.1 Preparation Period。Assignment：教师在优慕课教学平台上传教学资源并发布作业任务，包括：①在线完成“问卷星”上的问卷调查“你是否有选择困难症”；②观看视听材料，完成相关练习；③完成“英语趣配音”APP上指定的配音任务，并将配音结果截图上传至优慕课平台。

Accomplishment：学生在线查看教学资源，按要求完成作业任务，记录总结出听力及配音过程中遇到的问题，分享至优慕课“答疑讨论”区。

3.2.2 Period 1——Listening and Speaking。Assessment：学生课堂上提出作业中遇到的问题，以小组讨论的形式探讨解决方法，各小组派代表分享发言，教师进行补充点评；邀请配音任务中一名得分最高及一名得分中等的学生进行现场配音，其他学生指出问题并在评分表上给予评价。

Absorption：总结听力及口语学习中的收获。

Assignment：教师在线布置B级听力试题一套，并发布阅读任务，学生在线完成听力试题并反馈测试成绩，仔细阅读text A并完成相关练习。

3.2.3 Period2——Reading。Accomplishment：教师在课堂上以文章中的一个段落为例引导学生挖掘分析重难点，如段落大意、长难句、特殊词义等。学生以小组讨论的形式探讨学习其余段落。

Assessment：学生派小组代表进行段落讲解，教师进行补充点评，其他学生在评分表上给予评价。

Absorption：总结阅读学习中的收获及存在问题。Assignment：教师在线上传E-mail写作的微课视频，设置相关问题并布置E-mail撰写任务，明确写作要求，并给出示范；学生学习视频内容，在线完成问题回答并完成E-mail撰写。

3.2.4 Period 3——Writing。Accomplishment：教师引导E-mail写作中的重难点，如：构成、正文格式、常用句型等，学生提出E-mail撰写中的问题。

Assessment：学生展示交流E-mail作业，并就格式、语言、内容等方面进行互评，将评分和评语记录在评分表上。

Absorption：总结写作学习中的收获及问题。

Assignment：完成下一单元的预习任务。

4 结语

公共英语的课程设计在OBE理念的指导下能够使学习活动高效进行，促进课程培养目标的达成。“4A”教学模式的引入使公共英语教学真正做到了“以学生为中心”，充分调动学生学习的主动性和积极性，使其成为课堂的主人。在当今现代化教学手段层出不穷，教育愈来愈趋向国际化的背景下，以成效为导向的教学设计更符合高职院校人才培养的需求，对公共英语教育具有一定的积极意义。