关于本科生《传染病学》教学内涵式发展的若干思考

赵晓南，李红艳，白贞子

(吉林大学中日联谊医院 感染科，吉林 长春130033)

思想观念的改革是发展的灵魂，是一切事物发展的原动力。中国教育的发展方式正在从外延式的发展转变为优化质量的内涵式发展[1]。随着人民生活水平的不断提高、科学技术的发展以及医疗技术不断提高，在国家预防为主的指导方针下，《传染病学》的教学需要与时俱进，以更宽广的国际视野授课，需要教师、学生意识形态的改变。

1 内涵式教学需要树立新思想，新举措，开启新的征程

习近平总书记提出“9个坚持”：坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作[2]。教育改革的根本方向要与国家经济建设和社会发展的需求的总目标相一致。当前的青年人肩负着未来实现伟大中国梦的建设者和实现者。教师是培养人才的主力军，他们直接面对的是学生，他们对学生情况以及存在的问题具有最大的发言权，而且通过自身的行为，最能影响学生世界观、价值观、人生观，只有他们的作用发挥好了，高校的内涵发展才有坚实的基础。作为教师要注意自身的修养的培养，在教学中教师要把握住正确的方向，抵制负能量，传播正能量，培养有理想、敢担当作为学生自我成长的目标。

2 内涵式发展，需要学生 由“配角”到“主角”，教师由“主角”到“配角”的转变

目前在整个教学环节中学生的角色是“配角”，教师是“主角”，教师在课堂满堂灌，学生没有思考的时间和机会，也不需要思考，需要的是记忆能力，只能被动接受课堂内容，缺乏教师和学生之间的互动，缺乏学生能力的培养，严重影响学生创新型思维的培养。目前我们培养的学生不敢挑战权威，教师讲课中所讲授的内容，没有质疑的声音，难以承担未来中国在世界上科学技术上领先地位的领航人。中国随着科技、经济的发展，对医学教育提出了新的要求，我们培养的学生在不久的将来不仅是一名合格的临床医生，而且是一名具有国际视野、创造性思维、敢于挑战权威的未来的接班人，要求学生基础厚，能力强，理论知识要丰厚，了解世界上最先进的理论，走在世界前列的能力。时代和人民要求我们感染科教师改变思维，转变角色，给与学生充分的机会当“主角”，教师走到幕后，充当好的导演，总的设计师。

3 内涵式发展，需要学生“要我学习”到“我要学习”的转变

从中国的国情来看，大部分大学生来自小学、中学“保姆式的”教育下成长，在老师、家长的全方位的陪同下生活、学习，缺乏自主性、主动性，部分学生到大学完全放松自己，没有压力，不适应大学的学习，期末考试教师给出复习题才能结业，特别是“传染病学”普遍不受到学生重视，在课堂上很难激发学生的学习兴趣，同时传染病教师主观上也认为“传染病学”与“内科学”、“外科学”等学科相比没有那么重要。内涵式教学需要教师、学生转变观念，需要由学生“被动”学习到“主动”学习的转变，需要教师激发学生的学习兴趣，通过学生-教师的互动最终达到理论的升华，从记忆，理解，表现，最终有所作为，可以创造知识，学生达到“要我学习”到“我要学习”的转变[3]。

4 内涵式发展，需要学生“问我问题”到“我问问题”的转变

目前教学过程中教学方式单一，教师缺乏提问式教学方式，体现在仅仅讲授专业知识，完成课时草草了事，缺乏对求真、求实的科学精神和科研工作者理想责任的启发引导，学生没有问题问教师，更不用说主动提出问题。教师作为灵魂的工程师要注重学生能力的培养，注重能力培养，包括勤奋、韧性、勇气、好奇心、想象力、批判性思维等品质与能力的培养，允许学生问问题，允许学生提出不同的观点，归根到底培养学生的主动性。中国发展到今天模仿已经不能适应社会的需要，迫切需要具有创新精神的学生。

5 内涵式发展，需要多样化教学方式

教学目标是培养有批判性思维，具有创新能力，敢担当、有理想的学生，需要扎实的理论基础，不是全盘接受教师授课所有内容，也不是全盘否定，是肯定与否定的统一，时代的发展要求学生创造知识。

首先课堂教学中确立学生的主体性地位，“以学生为中心”的教育理念，通过采用启发诱导式教学法、介入式案例教学法、以病例带动的批判性思维教学法，模拟教学等多种方法调动学生的积极性，引导鼓励学生从多角度进行理性思考，对通常被接受的结论提出疑问和挑战，特别注重培养学生用分析性、创造性、建设性的方式对疑问和挑战提出新解释、做出新判断。

本科生《传染病学》教学内涵式发展任重而道远，培养有理想、有知识、敢担当、具有创新思维的新时代人才，需要一代人，甚至几代人共同的努力。