平面设计教学实践经验分析—在课堂上解决一切（上）

邝恩恩

从事平面设计工作都快十年，早年在大大小小的广告公司里浮沉过。然后，研究生毕业后进入现在大学做起与平面设计相关的教学工作。对于这几年的教学体会与心得，笔者在此抱砖引玉，希望有识之士能指出不足，提出建议以补其缺。同时为提高往后的教学质量，做好思想准备。

在平面设计教学过程中，我经常会在课堂上遇到尴尬的事情。例如，我会在课上针对某些个案提出问题，结果是久久等不到学生的回应，更别说学生会说出与之相关的答案。我大概依稀记得本人在求学阶段，作为学生的我，都是勇于提出问题，虽然会造成一些尴尬场面，但满足了自己的好奇心，同时也在本科阶段就锻炼出一套自学方法—对老师的给出的答案不信服—去图书馆找答案。可是对于现在的大学生，什么都不缺，最缺求知欲望—都是‘拿来主义。他们只知道无休止地索取答案，从来不会思考所谓‘答案的正确性。当然，这是一个社会普遍的现象，但我们作为大学老师，不单只是授业解惑，更应该对此作出有针对性教学改进。

第一：首先，我们要明白学生的真实水平。

到底学生的能力高度到哪里？上了大学两年，按常理来说，他们应该掌握了基本的平面专业相关的技能与知识。例如，平面构成知识运用，点、线、面要素的掌握，图形软件的操作能力等。从他们所上交作业的质量来看，比较强差人意，甚至可以说是不合格。分析某位同學的第一次上交的作业。从大局来看，这作业没有构图可言。学生心里根本就没有构图这个概念，也就是说，他不懂如何构图或布局。其次，左右两边一圆一方虽然不是等量，有大与小对比，但两元素过于集中在中间水平线— 过于稳重—学生没掌握好平面构成原理。再看看另外一份作业，总体来说有一定的设计感，有主次观念，但对于大学二年级的学生来讲，这只能是一份合格的作业。通过以上两份作业，可以直观的知道学生到底学到了什么；对平面专业知识理解程度，毫无遗漏地反映在作业上。

第二：其次，老师对其教学方式的理解的存在误区。

在学生时代，庆幸当时网络科技不够发达，而且因为教学条件匮乏，老师不用去费时制作复杂的PPT。因此作为学生的我，经常能够听到言简意赅，精彩妙论的讲课。回忆起来，有经验的老师都喜欢将教学重点转化为几个问题，引导同学们去思考，带着问题去学习—这样的学习才是真正有效率的学习。当然，电脑与网络的高度普及能够丰富教学方式，推动教学模式的现代改革进程。但关键的是，教学成果的好坏，最终还是要靠老师来把握。

一、教学必须灵活化。作为老师当然希望每个学生都是天子骄子，但是每一届的学生都有他们所特有的个性与面貌。能力有差距，水平有参差，这都是客观现实。所以光是靠一份PPT来讲课，绝对应付不了几十个大学生。

二、教学必须有针对性。教师在紧跟教学进度表进行备课时，应该考虑到学生接受能力，根据其学生在某个知识点上的理解程度进行教学内容调整。打个比方，根据上面两份作业的质量，专业老师应该在课程中有针对性，对‘构图原理和‘点线面要素进行重新讲解，同时所安排相对应作业内容。学生觉得自己被重视了，自身能力提高了，人也变得自信起来。他们自然而然喜欢上这门课程，老师也不用挖空心思去搞‘新招去讨好学生。这才是相得益彰，才是共创‘和谐。如果学生得不到良好的反馈，便容易产生厌学。最后导致出现，老师讲台上念PPT，学生低头玩手机的恶性循环的现象。

三、教学必须理论与实践结合。这理论本来不应该被提出来，因为教学本来就应该这样通过这方法，让学生领会知识点。现实并不如此，很多老师在课堂上布置了课堂练习之后，就看着学生由他们自己去做练习。效果如何？当然不好！首先，学生与老师之间没有互动，只有学生单方面的，不知所措的练习。这样的实践很容易变相成为作业。其次，这种所谓课堂‘头脑风暴非常粗暴。学生之间没有交流，互相之间没有激情碰撞，所谓‘头脑风暴只是扯谈。

四、教学必须与实操结合。本人提出这理论，是基于学生动手能力弱（电脑软件操作不熟练），平面专业知识（点线面）孱弱。本人建议，在平面构成—点线面、版式设计、招贴设计、字体设计等专业基础课程安排中，增加一定的电脑操作课时，或者把一些专业基础课安排在电脑房里进行。因为在教学过程中，发现普遍这些90后的自学能力极差，专业图形软件熟练程度低。为了有效帮助他们对基础理论的理解，课堂上机操作去完成老师安排的小作业是有成效的。这也是本人一直提倡的教学理念“课堂上解决一切”。

上面所提倡两大方针、四大点是本人在教学过程中积累的经验之谈。尤其是“课堂上解决一切”这一观念，是本人几年针对具体不同的课程，根据不同班级学生实际状况，会作出相对灵活修正。所以本人将会在文章下半部分一一列举的，也是笔者所任教《招贴设计》课程中，部分学生课堂小作业批改过程。通过对其过程分析，我们会发现学生作业所存在的诸多问题，同时也解释为什么采用这种教学方法。