微课教学在医学职业教育教学中的应用实践分析

杨 静

（朝阳市卫生学校，辽宁 朝阳 122000）

随着信息技术在职业教育领域中的迅速发展，传统的教学理念、思想、技术等已经无法满足时代要求，新颖的教学方式和学习模式正影响着学习者学习的思维和方式[1]。信息化教学已成为培养高素质劳动者和技能型人才的重要手段，微课作为这种背景下新兴的教学手段可很好地促进教师教学和学生学习，有利于提高职业教育教学效果，提升职业教育人才培养质量[2]。

借鉴已有的信息化教学技术和微课研究成果，明确微课对于现代职业教育的重要性，构建医学职业院校专业课微课教学设计模型，以外科护理学课程为例，结合教学目标和知识点，采用不同的教学策略，进行微课和具体教学内容、过程等的设计开发，以提高医学职业院校专业课教学效果。

1 医学职业教育专业课教学中存在的问题

（1）理论知识抽象难理解；（2）学生缺乏空间想象能力；（3）缺少和课堂教学配套的多媒体教学设备；（4）传统教学模式单一，常采用“填鸭式”教学，课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高；（5）课堂缺少互动，师生沟通交流机会少；（6）班级学生人数多，座位在后排的学生实训操作步骤看不清楚。

可见，急需改革传统教学模式，以激发学生学习兴趣，让学生能够不受时间和空间限制，实时观看操作示范和课堂讲解。而这些恰好是微课教学的优势所在，能最大限度解决医学职业教育专业课教学中所面临的一系列问题。

2 微课教学设计模型（见图1）

3 教学实践

3.1 选择教学方法

外科护理学教学侧重于实践操作，一般都采用教师先进行理论讲解，再示范操作，然后学生操作的模式。因此，采用“示范—模仿”教学法，在进行课程实践操作学习阶段，让学生先通过自主学习，观看微课视频并记录笔记，再进行模仿操作。在学生操作期间，教师要亲自指导解决学生的所有疑问或困惑，这样学生会学得更快，知识点记忆更加深刻。

3.2 微课教学设计（见图2）

第一步，微课教学和传统教学不同，不需要进行知识回顾，可直接介绍本操作技能知识点。

第二步，教师开始分步骤操作并讲解，可以实际操作也可以利用模拟软件操作。需要注意的是，教师每一个步骤的操作都需要照顾不同层次的学生。

第三步，总结本次的操作技能要领，并梳理知识点，让学生重温操作要点，并归纳此次操作应注意的问题。

第四步，根据知识点内容布置相应的自主学习效果实操测试。

3.3 微课教学的具体环节设计

微课教学并不是简单让学生直接观看微课，要注意微课教学环节的设计。首先，要引起学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机；其次，要让学生明确微课学习的具体目标，让学生主动学习；再次，引导学生温故知新，使新旧知识有机联系，牢记知识点，增强记忆。因此，对于每节微课在设计教学环节时都应编制相应的自主学习任务单，然后根据知识点设计适合它们的教学环节。

例如，在外科护理学理论教学中，微课教学环节主要设计为：（1）阅读自主学习任务单；（2）观看微课视频；（3）记录问题和建议；（4）完成自主学习任务单中的学习任务。

在外科护理学实训教学环节中，微课教学环节主要设计为：（1）准备实训设备仪器；（2）学生回顾微课视频操作步骤，自行操作；（3）教师指导解决问题；（4）完成微课自主学习实践操作测试；（5）提交成果。

3.4 微课教学中学生的学习任务

依据微课教学环节设计，学生学习任务由两部分组成，第一部分为学生的自主学习部分，第二部分为实践操作部分，见图3。

图3 微课教学中学生的学习任务

3.4.1 自主学习部分 以外科护理学中的“心肺复苏术”教学内容为例。

第一步，教师提前编制心肺复苏术微课自主学习任务单，并要求学生认真阅读，熟悉任务单中的学习任务。

第二步，让学生带着学习任务去观看心肺复苏术微课视频。

第三步，学生在任务单中记录在观看微课时所遇到的问题、困惑和建议。

第四步，参考微课、教材和网络相关资料解决遇到的问题，完成学习任务。

3.4.2 实践操作部分 第一步，依据教学内容，教师提前准备好实训设备仪器，保证学生实践操作顺利进行。

第二步，学生根据微课视频中教师的讲解和操作，结合自主学习任务单中的学习任务进行实践操作。

第三步，在学生实践操作过程中，教师及时进行指导，解决实践操作中存在的问题。

第四步，实践操作结束后进行实操测试。

第五步，教师根据测试结果了解学生学习情况，调整教学计划。

3.5 教学实施

依据微课教学设计模型，采取相应的教学策略，对每个知识点都按照设计流程实施教学。在本次实践中，以外科护理学课程为例，挑选无菌准备、急救、换药术、清创术、心肺复苏术、闭式引流术、膀胱清洗、骨折外固定等重点实训项目，按照知识点特点，从选择教学方法、制作微课、设计微课教学环节、教学过程等各个环节进行具体教学实施。

4 教学评价

随机选取我校护理专业两个班学生为教学研究对象，以其中一个班为对照组，采用传统教学模式进行授课，以另一个班为实验组，采用微课教学模式。两组学生年龄、性别、文化基础、平时考试成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组所学课程、选用教材、课时数、理论及实践教学授课教师均相同。学期教学结束后，对两组进行相同的理论和实践操作考核，均采用百分制。统计分析显示，实验组理论和实践操作考核成绩均明显高于对照组（P＜0.001），见表1。

表1 实验组与对照组理论和实践操作考核成绩比较（±s，分）

表1 实验组与对照组理论和实践操作考核成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组人数8 6 8 2 t P--理论成绩8 7.4 1±7.2 4 8 1.7 6±8.0 4 5.5 6 3＜0.0 0 1实践操作成绩8 5.9 2±6.8 0 7 9.1 3±8.0 7 4.7 9 6＜0.0 0 1

学期教学结束后，对实验组学生进行微课教学体验问卷调查，问卷调查结果见表2。

表2 实验组学生对微课教学的体验问卷调查结果（%）

问卷调查结果显示，随着微课教学模式的实践应用，学生提高了学习兴趣，调动了学习积极性，增进了师生之间的交流。学生可以在课余时间通过微课视频自主学习新知识，教师对整个教学活动进行监督、检查和控制，从而提高了教学质量，提高了学生学习效果。

5 结语

微课在医学职业教育教学中的应用提高了学生专业理论知识水平和专业技能水平，增强了学习兴趣，转变了学习态度。微课教学还加强了师生之间的交流沟通，增进了师生感情[3-4]。可见，微课教学模式符合职业院校教学要求。在以后的教学实践中，还要不断完善微课教学模式，让其在职业教育教学中发挥更大的作用，为社会培养更多优秀的护理人才。