农村小学数学学困生的成因及对策

蔺国锐 蔺国康

【摘要】本文首先分析农村小学数学学困生的成因，总结了两点：学困生学习数学常常处于被动;师资力量略微薄弱。然后研究提高農村小学数学学困生成绩的有效措施，老师需要激发学困生学习数学的兴趣，也要擅于激发其学习动力。正确运用赏识教育，逐渐提高学困生的自我效能感。

【关键词】数学学困生  赏识教育  个体差异

【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题，课题名称《农村小学中低年级数学教学中学生核心素养培养的实践研究》成果。课题批准号：GS[2018]GHB1164。

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0128-01

引言：现如今，城市化进程不断加快，很多农村小学已经荒废，现存小学学校的教学资源也比较有限，种种原因导致数学学困生的比例较高。在一个班级内学生的数学成绩两级分化比较严重，很多数学学困生不喜欢数学，觉得数学知识很难理解，课堂表现也不够积极主动。

一、农村小学数学学困生的成因

（一）学困生学习数学常常处于被动

小学阶段学生的智力正处于启蒙期，在理解数学问题时能力有所欠缺。首先，大部分的数学学困生都有一个共同的问题，就是语言理解能力不佳。在课堂上学困生对老师说的话一知半解，当老师向学困生提出问题时，学困生常常感到无所适从、无从下手。难以将已知条件与问题联系起来，苦苦思索之后好不容易将算式列出，在计算时可能又会出现其他的问题。由此可见学生和老师之间的沟通障碍才是学习数学非常困难的罪魁祸首。其次，数学学困生没有养成主动学习的好习惯，在思考数学问题时非常被动[1]。大部分学困生在学习时非常不情愿，需要老师、家长和班干部的监督，非常缺乏自觉学习的意识。对于学困生来说，学习数学并不是内在需要，正是因为如此，一旦学习数学遭遇挫折，学困生就非常容易一蹶不振，造成数学成绩越来越差的不良情况。最后，绝大部分的学困生都对数学没有兴趣，觉得学习数学枯燥无味，在学习数学时心情烦躁，抱有抵触抑制的心理。由于厌学情绪过重，导致在学习数学时，学生常常是心绪不宁的状态。

（二）师资力量略微薄弱

就学校方面展开讨论，农村小学的师资力量和教学设施不比城里。师资力量薄弱，年龄结构呈现较为明显的两级化。优秀的青年教师不愿意留守农村，更愿意前往城镇任教，而城镇教师则不愿到乡村任教，也极少会前往农村开展学术上的交流活动。乡村教师队伍年龄开始老化，教学技能也得不到及时更新。在新课程改革背景下，农村教师的教学水平难以适应新环境。而新教师本身缺乏教学经验，在开展教学活动时，实效性不高。在实际开展教学活动时，老师缺乏对学生思维过程的关注，缺乏与学生的良性沟通。此时小学生学习数学知识只是在被动地接受教育。在作业设计方面，缺乏应用型知识训练，在完成数学作业时，学生只是机械式记忆，套用解题方法。老师的思维模式在很大程度上影响学生的思维模式，此时学生的数学思维就会固化。

二、提高农村小学数学学困生成绩的有效措施

（一）激励学生主动学习

在农村小学，数学学困生难免要承受其他同学异样的眼光，难免受到老师的批评。要知道学困生也有自尊心，也渴望进步。数学学习成绩差是多种原因导致的。作为老师必须要不抛弃不放弃每一位“学困生”。对于学生的情况应具体问题具体分析，进而帮助学困生摆脱学不好数学的困境。很多学困生比较贪玩，非常多动，而且好动。由于无法良好控制自己的玩心，导致无法静下心来好好学习，而在学不好的时候又很容易垂头丧气，继而失去了继续学习的动力和信心。所以老师要善于激发学困生的学习动机，存在部分学困生学习成绩差是因为缺乏学习目标，对此老师应指导学生先制定短期的学习目标，再制定长期的学习目标。比如某小学老师不仅为学生制定学习目标，而且定期检查学生学习目标的完成情况，同时也会督促学生自己检查学习目标的实现情况。此外，针对数学学困生，老师需要激发其学习数学的兴趣，也要擅于激发学生的学习动力。在学生可以承受的范围内，适当给学生施加一定压力。比如在学习数学的过程中，先完成学习任务的同学就能先下课自由活动，利用学生的羞耻心，激励学生主动学习，从而在学生内心形成强烈的学习欲望。

（二）正确运用赏识教育

对于学困生的培养切不可嘲笑学生身上显著的劣迹，有的学困生的确是在学习数学方面有困难，而这些困难学生依靠自身的力量难以克服。为此，教师应当良好应用赏识教育，逐渐提高学困生的自我效能感，从而增强其学好数学的信心。事实上，赏识本身就是一种激励。相关研究表明：一个没有受到激励的人只能发挥自身能力的20%到30%，而当他受到激励之后，所显示的能力会较之前增加2到3倍。因此，赏识学困生非常重要，为了有效发挥赏识教育对学困生的激励作用，在日常相处的过程中，老师需要善于关心学困生，比如在批改完学生作业时，总结学困生的进步之处，并提出表扬。不忽视学困生微小的进步，针对学困生的不足，教会学生纠正自身错误的方法。肯定其用心完成的作业，鼓励并促进学困生进步。比如某学困生在得到了老师的赏识之后，在上课时聚精会神地听讲，积极动脑，主动思考问题，充分发挥自己的优势，数学成绩也逐渐提升。

（三）教师积极提高自身教学能力

针对农村小学师资力量薄弱这一问题，有效的解决措施是学校积极鼓励教师学习先进的教学方法，不能故步自封，从而为数学课堂注入新的活力。就数学这门学科而言，比较抽象，而且理论严谨、思维缜密。事实上学困生学不好数学很大原因在于数学语言过于抽象。为此农村小学教师提高自身教学能力要注意增强教学直观性，并学会正确认识学生，逐渐提高教学设计水平。比如在创设问题情境时，要改变传统的模式，不再是单纯的老师讲、学生听，要构建师生之间良好互动的形式。同时也要让学生相互之间加强沟通和交流。教师提高自身综合素质，还要从尊重个体差异入手，要切实满足不同学生的需求，关注学困生的学习风格、兴趣爱好，在此条件下发掘学困生的学习潜能。教学活动遵循因材施教的原则，在布置作业时，需要良好控制难易程度。同时也要保证学生在完成课后作业时能够科学用脑，合理安排时间。按照一定原则布置作业，促使小学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。侧重于提高小学生的数学能力，这会让孩子们终身受用，引导同学们学会自学，从而突破书本上有限的知识。

总结：综上所述，本文分析农村小学数学学困生的成因，并提出相应的解决对策，认为数学课程应当关注学生的一般发展，要对每一个孩子负责。农村小学学困生的转化必须要改变学生学习不主动这一问题，也要在日常学习和生活中注重关心、爱护学困生。

参考文献：

[1]杨红红.农村小学数学“学困生”的成因与转化[J].商，2013（17）：329.