语文教学，呼唤诗意

丁纯纯

摘 要：语文教学是富有诗意的，主要体现在文本的人文性上，而文本是作者美好情感与高尚思想的产物。在教学中，我们不能进行直白地说教，而是要通过诗意的语言、诗意的情境引领学生体会文本中的思想情感。这样我们的教学，才能让学生在诗意之中领悟文章的精髓。

关键词：小学语文;课堂教学;呼唤诗意

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0085-02

语文是一门有生命、有灵魂的学科，人文性是其教育资源的核心。而要充分挖掘其人文内涵，我们不仅需要引领学生感知文本，体会其中的思想情感，还需要运用诗意的语言，充分还原文本的情境，挖掘蕴含其中诗意的情感，让学生在充满诗意的课堂中，得到精神的洗礼，实现语文教学的育人功能。

一、诗意导入，创设诗意开端

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，语文教学更是如此。一堂课采用怎样的教学风格，导入环节是一个关键。为了实现文本的人文价值，我们在教学的导入环节，应该营造满满的诗意，即以诗意的导入创设诗意教学的开端。而要实现这一点，我们可以精心设计诗意的导入，组织诗意的语言，还可以运用多媒体教学设备展示音乐、图片、音频、视频等，创设一种充满诗意的导入情境。这样，就可以让后面的教学水到渠成了。

如部编版小学语文《花之歌》一文，这是纪伯伦写的一首散文诗，也是一篇富含哲理的美文。诗人以花的口吻，通过花的语言表达大自然的话语，生动形象地表现了四季的变化，并且借物喻人，托物说理，表达了诗人积极乐观的生活态度。课文语言优美，风格清新隽秀，富有诗意。

在教学时，我注意到了文本的诗性，特别设置了诗意的导入：同学们，在大自然中，有一种最美丽的东西——它是生命的精彩绽放，是孕育生命之源，它牺牲自己，赢得了种族的繁衍生息……它，就是与我们朝夕相伴的花。然后，通过PPT展示古诗中描写和赞美花的诗句，并配以图片，让学生边欣赏，边诵读。通过这样的导入，不仅让学生对花有了一个初步的认识，还为课堂营造了满满的诗意，为后面的教学创设了一个诗意的开端，激发了学生的学习兴趣。

创设诗意的导入，让导入的内容和语言表达富有诗意是基础，也是关键，可以在“润物无声”之中把学生带入浓浓的诗意，而电子设备的采用只是一种辅助手段。在导入时，一定要分清主次，切莫本末倒置，否则，会让我们的诗意课堂“华而不实”。

二、诗意朗读，体会语言魅力

教材中的每一篇文章都是非常精美的，哪怕是“枯燥”的说明文、应用文。现在之所以很多学生觉得语文“无味”，很大的因素在于教师在课堂上重理解、多问答，甚至用现代电子设备“突破”教学难点。这就丧失了文本的意义，造成了文本魅力的缺失。“三分文章七分读”，一篇文章，是用文字表达的，但其中蕴含的思想情感，则需要我们通过富有感情的朗读，即诗意的朗读来体会。这样，我们才能让学生体会到语言文字的魅力。

如部编版小学语文《桂花雨》一文，这是一篇优美的散文，作者以“桂花香”为行为线索，回忆了童年在家乡摇落桂花时的情景，表达了充满童趣的“摇花乐”。文章语言淳朴，风格清新，充满了对家乡和童年的怀念之情。这篇课文，不以曲折的情节和生动的人物吸引人，而是以丰富而细腻的情感打动人。这种情感是靠单纯的理解与分析不能感受到的，以美好的心情、诗意的朗读方能让人感受到其中妙处。

在教学中，我先是让学生朗读，发现他们朗读的不足以体现文本的语言之美、情感之美的时候，我采用了以名家朗读为范本、以教师示范指导为辅助方法，通过品录音、听示范和尝试自读，让学生在充满诗意的朗读中发现文本的妙处，体会语言的魅力，让课堂教学在诗意中高效起来。

在教学中，运用充满诗意的朗读，不仅有助于我们理解文本，还能让学生在诗意的朗读中体会蕴含于文本字里行间的思想与情感，感受文本的生命与灵魂，进而领悟文字的魅力和语文的美好。

三、诗意情境，感受文本魅力

文以情动人，情是文章的灵魂。一篇文章，就是一个大的情境，这个大的情境又是由若干个小的情境组成的。在教学中，要注意情境的营造，教师可以通过绘声绘色的朗读再现情境，也可以通过音乐和视频的辅助强化情境，当然，还可能通过联系学生生活实际，进入文本表现的情境。只有通过文本情境的营造，才能让学生充分感受文本蕴含的情感与诗意，形成“以文激情，以情解文”的学习过程，让学生在学习中充分感受文本的魅力，领略语文学习的诗意。

如部编版小学语文《丁香结》一文，这是作家宗璞的一篇散文，作者通过回忆，描写了城里丁香花、城外丁香花、斗室外三棵白丁香和雨中丁香四幅优美的丁香图，从色彩、形态和气味等多个方面对丁香进行了描写。作者借物抒怀，把浓浓的情感与深深的人生哲理蕴含在了对丁香的描写之中。可以说，作者对丁香的描写不仅是“画”，也是一种蕴含着深厚情感的“境”。只有品透了文本展示的几个情境，才能理解作者笔下的“丁香结”。

因此，在教学中，我让学生通过朗读想象文字描绘的画面，感受画面中深深的情感，然后用动情的朗读把这种画面和情感生动地表现出来。在品味情境的过程中，还给学生展示图片，并配上背景音乐，从而形成文本、朗读、图画和音乐相融合的诗美情境，让学生在充满诗意的情境当中深深感受到了文本的魅力。

文本，源于情境，高于情境。在语文教学中，努力营造诗意情境，是语文教学特色的要求，同时适应了文本的表达特色，可以让学生在学习过程中充分感受到文本的魅力。

四、诗意语言，成就诗美课堂

语文教学，能否以诗意的形式呈现，又能否把诗意贯穿始终，教师的课堂语言非常重要。我们知道，同样的意思，可以采用不同的表达形式，也可以用不同的语言文字表达，这是我们汉语表达的特色。也正是如此，要想让我们的课堂富有诗意，教师就必须对自己运用的语言进行精心组织，要让语言富有诗的气息与韵味，这样才可以打造诗意的课堂。学生在这种诗意的教学情境之中，才可以进行诗意的学习与表达，从而成就诗美课堂。

如部编版小学语文《伯牙鼓琴》一文，故事的主人公俞伯牙和钟子期，以琴相交，以乐为媒，互为知音，谱写了一曲高山流水谢知音的感人故事。文章行文简洁，但语言形象生动，富有韵律，在文字之中蕴含着强烈的情感。为了让学生更好地理解文本内涵，体会字里行间蕴含的深厚情感，我在教学中采用了诗意的语言，同文本表达的诗意的音乐，诗意的情感配合。如在学生激情朗读课文后，我做了这样的引导：妙哉，高山流水，知音之乐！善哉，子期伯牙，知音之楷模！两位古人，是多么幸福，何等默契！而在教学接近尾声时，又通过富有诗意的语言进行启发：同学们，正是这高山流水，让两位古人相知;也正是这“破琴绝弦”，成就了千古的绝唱！这样，在教师诗意的语言中成就了诗美课堂。

诗意课堂，是需要教师去营造、去引导的，主要是要由教师诗意的语言来创造。由教师诗意的语言引出文本的诗意，再由文本的诗意引发学生的诗意，这样方能成就我们充满诗美的课堂。

语文教学，人文因素是核心。这既是教学目标的要求，也是文本的需要，同时也是作者写作的目的。在教学中，我们一定要通过诗意的语言、诗意的朗读和充满诗意的辅助，营造诗意的教学情境，让课堂教学充满诗意。

参考文献：

[1]林慧.诗意课堂需要“艺术”的语言——小学语文课堂语言行为初探[J].新课程导学，2018，（6）.

[2]李一.讓如诗的行板在语文课堂中徜徉——浅谈小学语文教学中的诗意课堂[J].陕西教育（教学版），2012，（10）.