如何实施小学语文“体验探究式”教学

李树文

摘 要：当前，小学语文教学优势越来越明显，提高语文教学效果，提高学生课堂参与度是小学语文老师需要持续努力的方向。相对于其他教学方式来说，体验探究式有显著优势，在创造高效课堂中有推动意义，所以在小学语文课堂上运用体验探究方式会产生良好的适应性和有效性。

关键词：小学语文;课堂教学;体验探究式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0072-02

体验探究为同学们营造了轻松愉快的教学气氛，可以促使学生发挥想象、产生心理活动等，培养他们的情感认知、想象力以及预感。体验式探究模式以学生为课堂主体，使学生一心投身于语文课堂中，取得了更好的情感体验。

一、小学语文课堂教学的基本现状

随着社会的发展，国内教育事业持续创新，在国家的提倡下，应试教育逐渐转向素质教育，但因为受“升学思想”的制约，有很多小学语文课堂授课模式依旧落后，始终处在老师说、学生听的状态。“填鸭式教学”现象比较常见，很多小学生并无足够的时间来阅读、读懂、分析一篇文章，很多教师在盲目地“带节奏”，在教师的规定时间里阅读、解题，等教师说出标准答案，根据教师的安排，缺少独立思考能力，不会展开思考，这种情况比较严重。

语文这门课程，属于一门综合性的课程，具备文学性、历史性和艺术性，在小学，语文教学存在启蒙性与基础性，还能帮助学生形成优良学习习惯，在小学，语文教学不能刻板、功利。

若在小学语文课堂中老师的干预性较强，将制约学生的发散性思维、限制学生想象力与创造力，使充满灵气的语文课堂变成枯燥乏味的“任务式”课堂。会让心智还没有成熟，处在教育启蒙期间的小朋友失去学习积极性，变成被动式学习。

二、小学语文课堂中体验探究式的运用特點

小学语文课堂上体验探究式的使用属于一种尝试、革新，有特殊的特点：

①亲历性特点，体验探究式强调学生在教学过程中的亲自体验，要求尊重学生主体地位，亲历主要指身历与和心历，学生要通过学习获取知识、产生情感共鸣。

②自主性特点，体验探究式重视学生自主思想和能力，可以主动学习，并把握良好的学习方法，自主性主要指每个学生都要参加体验，课堂上老师应当和学生建立良好沟通，掌握学生语文基础和个性特点，采取针对性教学。

③个体性特点，体验探究式需要尊重学生的个体差别，不同学生具备不一样的个性爱好与学习水平，对体验探究式教学的了解和接收能力也有一定差别，决定了老师要遵循循序渐进的原则，逐步引导学生学习，而且应当以学生个体差别为基础建立科学化的教学计划。

三、小学语文课堂上体验探究式的运用对策

（一）突出制度科学性

现代小学语文课堂授课的主要目的是培养学生人际互动能力，促使学生全面发展，而不是局限在学习语文理论内容，提高语文分数，建立科学制度达到教学目的、促使体验探究式教学使用具备一定的可行性。结合实际情况，要在科学研究班级的前提下鼓励同学们参与制度建立，突出制度科学性和公平性，同时，在大多数学生看来，老师独自建立的制度比较严厉，不想配合，学生自己参与建立的制度不但记忆深刻，而且会自觉遵守，以制度刺激自己。在阅读课文和作业书写时，如果有同学投机取巧，不仔细完成课文阅读和作业书写，就适当给一些惩罚，帮助学生形成优良的学习习惯。

（二）突出多媒体的功能

语文教学中，以往的板书方式已经很难符合小学语文课堂要求，特别是在网络不断普及的现今，学生能够借助多种途径获得知识和技能，而不是局限在课堂上，如此就决定了现代更关注操作简便、内容直观的学习模式，因此小学语文教师要与时俱进，由板书教学变成多媒体教学，即使用多媒体编制教学PPT，相对于板书来说，PPT呈现的内容更为直观，方便学生理解与学习。此外，多媒体的使用还可以促使所学知识场景的再现，有效提高了语文课程的魅力，让学生逐渐感受到语文学习的快乐，从而自觉参与课堂教学。

（三）尊重学生主体地位

新课标需要现代学科教育遵循“以生为本”的观念，所以小学语文教师要深刻意识到学生关键作用，即学生是课堂中的主体，在体验探究式课堂上尊重他们的主体地位，做好引导者、帮助者，清楚并了解学生个性特点和学习需要的同时展开课堂内容筛选、课堂情景创建，简单地说，以学生为起始点，积极观察和发现闪光点，通过激励促进学生学习，提高体验探究式教学应用功能。课堂情景创建无法一蹴而就，唯有与课堂内容、学生需要相一致方可起到作用，在缩短师生距离的基础上提高同学们的学习主动性，根据语文课堂特点，老师能够把课堂情境创建和现实生活相融合，引导同学们联想和思考，或是提出趣味性、价值观问题，吸引同学们，实行体验探究式语文教学。

（四）发扬学生团队协作精神

人属于群居动物，所有人无法脱离群体而独自存在，人和人互动离不开交流和配合。学生年纪不大，刚离开家庭，进入学校，接触到性格不同的同学是他们迈向社会的萌芽，为提高整体素养、提升社会化水平，在小学语文课堂上老师也要重视培养团队协作精神。

在讲解《晏子使楚》这篇文章时，老师提前向学生讲解故事背景，让同学们在全面了解历史背景后，创建晏子与楚王等角色，组织学生分角色扮演。同学们应在课前进行文章预习、角色安排与彩排，如此会加深对角色人物性格与精神的理解及感悟，而且深化学生之间的配合，锻炼了学生团队协作精神，对学生发展有显著作用。

（五）互动交流，角色感受

角色扮演在小学语文教学中的使用，不仅提高了课堂的有趣性，还使每位学生均积极参与，使学生产生更深入的情感体验，提高了学生主动学习的水平。在课堂上，老师要在尊重课本的前提下，结合具体情况改变教材内容，为同学们提供大量的角色演绎机会，使同学们在轻松愉快、生动形象的环境下更好体验，深化同学们的情感体验与认知体验。

比如，在讲解《渔夫的故事》（节选自《天方夜谭》）时，讲的是渔夫打鱼遇到魔鬼，战胜魔鬼的内容。故事中角色很少，所以，采用同桌分组方法，使同学们分别扮演渔夫与魔鬼，让同学们表演渔夫与魔鬼的斗争。如此，学生基于角色扮演，深入感受了渔夫的机智、勇敢与魔鬼的凶残，领会了民间故事有趣、形象的表现特色。

四、结束语

总之，教育教学制度变革下，体验探究式教学在小学语文课堂上的使用已经变成一种常态，对丰富同学们的学习体验、突出语文魅力、加强师生交流、提高语文教学效果具有显著作用。但体验探究式教学和小学语文课堂的结合是个过程，体验探究式教学相对于其他教学方式来说，具有特殊的特点，所以要全面考量多种因素，充分突出体验探究式教学的功能。

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