高职院校《音乐欣赏》课程在翻转课堂模式的教学探究

翻转课堂正在成为教育改革领域的先驱，能够为未来教育的发展方向提供有价值的尝试。翻转课堂最大的收益不是学生成绩的提高，而是让学生养成探索、合作的精神，增强表达的能力和拥有强大的自信心。本文以《音乐欣赏》课程为例，探究其在翻转课堂中的运用和意义，并分析翻转课堂如何让学生在音乐艺术学习中发挥作用。

一、何为翻转课堂

“翻转课堂”是源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中（Woodland Park High School）.该校两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年最先使用翻转课堂的教学模式。在中国传统教學模式中，教师是整个课堂教学的中心，学生则更多地担任着“倾听者”的角色，并不在整个课堂活动中占主要地位。而“翻转课堂”则是以学生为中心进行教学，学生是学习的主体，而教师只是起到指导和引领作用。这种教学模式更加强调了课前、课中、课后学习的同等重要性。

二、翻转课堂在《音乐欣赏》课程教学中的运用

《音乐欣赏》课程是高职美育教育中非常重要的一门课程，不仅针对艺术类专业学生，同时也面向其他不同专业的非艺术类学生。其主要目的在于提高学生们的音乐素养和艺术鉴赏能力，陶冶人的情操，对于学生综合素质培养发挥着积极的作用。通过多年的教学研究与实践，笔者发现，传统的《音乐欣赏》课程中多是以教师为主导让学生通过在课堂上的理解、阅读和欣赏达到学习目的，但这样往往会让学生对音乐保持一种距离感，并没有真正意义上地接触到作品，少了很多独立思考和鉴赏的过程。针对这一问题，在实际教学过程中，教师采用翻转课堂的教学模式，可以拉近了学生与音乐之间的距离，激发学生自发学习的兴趣，让学生与音乐作品产生共鸣，获得良好的音乐审美体验。

（一）课前预习

教师课前在“云班课”平台上给学生布置学习任务。例如，教师要求学生根据课程学习内容利用视频软件或K歌软件录制一段自己演唱的歌曲，并上传至学习平台上，学生进行网上互评点赞，选取点赞最高的学生视频进行展示，激发学习表现欲;或自由分组，每个小组收集和整理各自所代表的主题，并最终把收集的资料绘制成一幅画报，上传至平台交流学习，并在课上进行图文并茂的讲解;或根据课程内容选择一些优秀的音乐记录片、优秀音乐作品、音乐故事上传至学习平台让学生观看，让学生总结自己的想法和认识，教师再帮助学生了解和掌握学习内容、搭建知识框架。

（二）课堂交流

为了有效掌握学生的自主学习情况，营造和谐、愉快的课堂氛围，在课堂导入中，教师创设学习情境，组织学生对课前录制的视频音频、创作的画报、观看的视频进行回顾，鼓励学生表达自己的想法和感受，教师提出相关问题进行交流讨论，然后通过课堂练习、展示交流等实践环节解决重点和难点部分，让学生在做中学，学中做，加深对知识的记忆、对实践能力的掌握。教师还可以在课堂中设置比赛环节，提升学生学习的参与度与积极性，真正将课堂转变成有实际教育意义的课堂实践活动。

（三）课后评价与拓展

通过课前、课中、课后学生作业完成情况、学习任务完成情况、课中内化和交流等情况进行学习评价，如学生的自我评价，可以及时地进行学习方式的调整和完善，提升学习效果。教师进行形成性评价和对比性评价，能估计学生的成绩，反映在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因，从而判断课程的质量和水平、成效和缺陷，以达到让学生可以更高效、更快捷地进行学习的目标。同时，教师也可对自己的教学作出评价，适时调整自己的教学方式，优化教学层次。此外，专家评价也是课后评价的一种评价方式，即通过专家诊断、大师课堂，对问题提出意见和建议，把握学习的方向，提升学习的效率。以学生互评、小组互评、社会评价为主的综合类评价，可提升学生的团队能力和综合素质。课后拓展，对于知识点的横向、纵向的延伸，可以开拓学生视野，使学生适应社会的发展方向和人才需求。

三、开展翻转课堂的意义

（一）提高学生的主观学习能力

翻转课堂是真正实现以学生为主导的学习方式，把传统课堂中出现的学生能够自主完成的课堂教学环节更多地放在课下，利用教师下达的学习任务的驱动，通过图书、学习APP、网站等优秀的学习资源，合理安排学生的学习进度，了解课程知识点、尝试解决重难点问题、独立思考或团队协作完成学习任务。在这一过程中，学生学习的主体地位得到体现，充分发挥了学生的主观能动性。当然，传统的课堂当中，也有师生互动、生生互动的形式，但更多拘泥于课堂教学中，并且流于形式，很难让学生真正地成为学习的主体。

（二）提高学生的学习兴趣

学习兴趣是影响学习成效的一个十分重要的因素，是学生倾向于认识、研究、获得知识的心理特征，是可以推动学生求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而基于自主探究学习的翻转课堂就大大提升了学生学习的积极性和兴趣。例如，翻转课堂运用前沿的学习软件、网站，查阅大量的视频资料，找到学生感兴趣的知识点和探究点，激发学生学习兴趣。

（三）增强学生的团队能力和沟通能力

翻转课堂的学习有时候不仅仅是个人学习，还有小组学习和团队学习。学生在学习中进行分组，对课程内容实施在线交流，并对资料进行收集和整理，分组探讨专题内容，合作完成项目任务。在任务完成后，小组之间互相进行评价、交流，实现提升。在这一过程中，学生发挥各自所长，深入沟通、密切协作，这可以充分培养学生的团队协作能力、组织能力和沟通能力。

（四）营造学习氛围

教学中实施翻转课堂教学模式，不仅可以突出教学重难点、活跃气氛，变“课堂学习+课后练习”传统教学模式为“课前预习+课上交流+课后拓展”，还可以促使师生保持即时交流，共享全球最新课程资讯，组织相关知识竞赛和活动。同时，教师利用微信等信息化工具，让家长参与学生的学习过程，营造以学生为主体、教师为指导、家长参与监督的新型学习氛围。

四、结语

翻转课堂是对之前传统教学模式的一种变革，它对于提升学生的自主学习能力、探究学习的能力、合作学习的能力，突出学生在课堂中的主体地位，给予学生更多个性化的选择和指导，提高学生课堂参与度，以及综合能力的培养有着十分重要的作用，与此同时，确保了教学质量。翻转课堂模式的实施使《音乐欣赏》课堂教学突破了课堂时间的限制，有利于扩大学生知识和能力掌握的深度和广度，有利于提高高职院校学生对音乐艺术的兴趣，培养探索精神，提升学生学习的针对性和有效性。

（云南旅游职业学院）

作者简介：黄硕（1989-），女，壮族，云南昆明人，硕士，助教，研究方向：合唱指挥，音乐理论，音乐教育。