文学类文本阅读 探究作者的创作背景和创作意图, 对作品进行个性化阅读和有创意的解读

2019-01-03 06:59
作文周刊(高考版) 2019年47期
关键词:老赵题干老人家

阅读指要

“探究作者的创作背景和创作意图”,考查对作者写作意图的理解探究能力,要求从作者的经历、所处时代、创作动机及文本影响等方面进行分析;“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”,要求考生立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。

一、探究作者的创作背景和创作意图

1.依本探源

即依据文本中或显或隐的有效信息,如主旨句、过渡句、点睛句,含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等,解读作品的主题,从而探讨作者的创作背景和创作意图。

2.内引外联

即利用命题人在题干中提供的与作者相关的背景资料等信息,筛选辨析,联系旧知,调动知识储备,探寻创作背景,解读创作意图。

3.扩大储备

探讨作者的创作背景和创作意图,对于考生不熟悉的作者与相关背景资料,命题人不会让考生漫无边际地瞎猜,一般会在题干中通过注释等形式予以交代,这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息;对考生应该熟悉的作者与相关背景资料,命题人则不会在题面上再去多费笔墨,这就要求考生复习备考时应该逐步积累,增加自己的知识储备。

二、对作品进行个性化阅读和有创意的解读

1.确立观点

明确提出自己的观点,赞成或反对什么一定要旗帜鲜明,不能模棱两可。题干设定“若干观点”的,考生最好从“若干观点”中选择一个自己赞同的观点,结合文意进行探究;题干给出探究对象,如标题、人物、结尾段等,问考生这样安排是否合适的,考生最好依据提问,从“适合”或者“不合适”的角度,结合文意探究。

2.阐述观点

考生阐述观点时要分清层次——论点+文章材料+分析评价+总结。

(1)就文本本身提问的探究题,阐述观点时,侧重于从文本之中寻找支持考生观点的材料。如探究一个标题的优劣,就可以从结构(线索)、情节的构筑、人物形象、主旨表达等方面来阐述。

(2)就作品的社会价值提问的探究题,阐述观点时,侧重于联系社会生活的某个侧面阐述理由,解答时既要联系文本内容,又要谈考生的生活体验。

考场文本

到梨花屯去

◎何士光

这故事开场时是颇为平淡的,只是后来,马车快要进梨花屯,而两个乘客也沉默时,回过头来看一看,兴许才有一点故事的意味……

一辆马车从白杨坝出来,车夫是个老人家。在一座石桥旁,他把一个中年人让到车上来。看得出,这是位下乡干部。

天色好晴朗。水田还没有栽上秧子,但包谷已长得十分青葱,初夏的山野,透露着旺盛的生命力,叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了,爬坡了,又拐弯了,又爬坡了。不时有布谷在啼叫,车上的人似乎打起盹来了。

不知过了多久,马车停住。打盹的干部猛地抬头,看见有人正上到车上来。

“啊,谢主任?”来人犹豫地打招呼,似乎有些意外。

“是……老赵同志?”谢主任嗫嚅了一下,也有些突然。

车抖了一下,从横过路面的小小水沟上驶过。

谢主任把香烟掏出来,递一支给老赵:“去梨花屯?”语气中有和解的意味。

老赵谨慎地回答:“是。”

“去包队吗?”

“是。胜利大队。”

“我也是!”谢主任和蔼地笑起来,“我们都是十回下乡九回在,老走梨花这一方!”

笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过,不慌不忙扇动着长长的翅膀,在蓝天里显得又白又亮……

“老趙,”谢主任开诚布公地谈起来,“我一直想找机会和你谈谈呢!为七六年秋天在梨花屯挖的那条沟,你怕还对我有些意见呐!”

“谢主任,你说到哪里去了!”

“实事求是嘛!当时我是工作队的负责人,瞎指挥是我搞的,该由我负责!有人把责任归到你头上,当然不应当!”

“我……”

“我也明知那条沟不该挖,一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊,上边决定要挖,社员不同意挖,是我硬表了态:我叫挖的,我负责!”

“这种表态,”老赵想了一想,“我也表过……”

“那是因为我先表嘛!”谢主任接过话头,“老赵,去年报上有篇报道,你读过没有?”

“哪一篇?”

“谈得真好!”谢主任不胜感慨地说,“是基层干部座谈。总结说:上面是‘嘴巴硬,基层干部是‘肩膀硬!基层干部负责任。像是报道的安徽……”

路转了一个大弯——在一座杉树土岗前好像到了尽头,接着又一下子在马车前重新展现出来,一直延伸到老远的山垭口……

“正是这样嘛!”谢主任点头,“那条沟,责任由我负!”

“我也有责任!那是分派给我的任务。如果不是我催得紧,态度那样硬,说不定就挖不成!责任归我负!”

双方都有诚恳的态度,气氛十分亲切了,甚至到了甜蜜的地步。

路旁出现了一条水沟,水欢快地流淌着,发出叫人喜悦的响声……

他们无拘无束地谈下去了。谈形势,谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差,等等。后来,拉起家常来了……

越近梨花屯,地势就越平坦,心里也越舒畅。突然,谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀:“停一停!”

老人家把缰收住了。

“两年多没到梨花屯,看看那条沟怎样了!”

坝子上水田一块接着一块,已经犁过了。带着铧印的泥土静静地横陈着,吸收着阳光,像刚切开的梨子一样新鲜,透着沁人心脾的气息……

看不见那条沟。

谢主任问车夫:“老同志,那条沟是不是在这一带?”

“咹?”老人家听不清。

老赵大声说:“沟——挖过一条沟啊!”

“嗯,”老人家听懂了,点点头,“是挖过一条沟。唔,大前年的事喽,立冬后开挖的。分给我们六个生产队,每个劳力摊一截。我都有一截呢!顶上头一段,是红星队……”

看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他:“现在沟在哪里?”

“哪里?”老人家摇着头,“后来填了嘛,去年,开春过后……”

谢主任问:“哪个喊填的?”

“哪个?”老人家认真地想了一回,“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里,沟不沟坎不坎的!唔,先是抬那些石頭。论挑抬活路,这一带的人都是好手,肩膀最硬……”

像我们在乡下会碰到的许多老人家一样,这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话,一旦有人听,他们就会把点点滴滴说得详详细细,有几分像自言自语,牵连不断地说下去。说下去,平平静静的,像是在叙述别人的而不是自身的事情,多少波澜都化为了涓涓细流,想当初虽未必如此简单,而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。

后来,老赵提醒他:“老人家,我们走吧!”

老赵的声音,柔和得有些异样。而且不知为什么,这以后不论是老赵还是谢主任,都没再说一句话。

啊,前面,杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的,梨花屯就要到了!

1979年5月

(选自《故乡事》,有删改)

圈点批注

小说前半部分描写了两个下乡干部逐步消除曾因挖沟产生的隔阂,后半部分转而描写赶车老人讲述填沟等往事,进一步深化了时代主题;文中的“包队”“定产到组”等词语,以及关于安徽的报道,都指向改革开放初期的现实,在今天又使小说具有记录历史的意味。文本中有多处环境描写,其中描写的梨花屯的沿途风景,也是故事开展的自然背景;多处以初夏的山野风光作为背景,包谷、布谷、白鹤、流水、水田、泥土……这些意象散发着浓厚的乡土气息和醉人的诗情画意,使小说洋溢着清新的田园风格,流露出生机勃勃的时代气息。

灵犀一点

解答这类型题存在三大误区:一是脱离话题,偏离角度,审题忽视题干对人物、事件等相关话题的限制,或者不按题干提供的思考角度解答,以致答案不符合要求;二是脱离文本,自说自话,答案与文本精神、作者观点没有联系;三是复述原文,没有创见,没有提炼出富有个性的意见,或缺少对生活现象的陈述、分析,更没有结合生活现象谈自己的体会、看法等。

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