教师的支持性策略对幼儿自主性发展的影响

汤燕薇

摘要： 幼儿的自主性包括自立、自信和自控三个方面能力。随着时代的发展，社会需要的是具备自立、自信、和自控能力的自主性人才，于是，为我们的幼儿教育工作提出了新的问题：“如何在幼儿园教育中更好地促进幼儿的自主性发展。”而当前的社会背景是独生子女被众多成人包围，过分关注造成成人对幼儿过度保护、过度干预、过度期望和过度情感投资，使幼儿的自主性和独立性没有展现的空间。这两种现实状况的特殊矛盾更加体现了幼儿园教育中对如何促进幼儿自主性发展研究的重要性。

关键词：自主性;支持性;误区

一、幼儿自主性发展的误区

虽然幼儿自主性发展是现在幼儿教育的一大要求，但是，由于过于急切地展开此项活动，使得在实施过程中，显露出了较多的误区。

1.误解了自主性的意识，造成过度放任

自主性虽然是指让主体按照自己的意愿来进行相应的活动，通过自己独立的判断来做出决定，但是，这并不意味着就能够放任幼儿不管不顾。过程中，许多家长却误解了这个意思，导致过度放任幼儿自由，使其产生了反效果。

2.过度注重形式，忽视了自主性的实质

在现在的幼儿自主性培养过程中，老师过度重视自主性开展的形式，但实质上，并没有帮助幼儿培养其自主性。

3.忽视了幼儿的精神世界的自主性培养

在进行自主性培養时，虽然模仿了美国等教育方式，采取了许多的措施，但是，这个过程中，老师太过于注重形式，忽视了幼儿的精神世界的自正地接受“自主性”这个概念，仍然是在老师和家长的引导下进行生活与学习。

面对以上误区，我们一定要采取一定的措施，积极地改变现状，促进幼儿的自主性发展，培养幼儿的自主性，从而促进幼儿的高素质发展，为社会的人才培养打好基础。

二、教师的支持性对幼儿自主性发展的意义

著名的心理学家埃里克森认为：“为使儿童个性积极健康地发展，成人应多鼓励和赞扬儿童的进步和胜利，鼓励儿童自己去主动创新和想办法解决问题。”而著名的心理学家罗杰斯认为：“当儿童自我出现时，儿童还产生了一种特殊需要——积极关注的需要。”这两种理论都表明在幼儿自主性发展过程中，教师适宜的教育行为是重要的教育手段。

《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的引导者、合作者和支持者。”这表明教师在培养幼儿自主性过程中采取支持性策略是十分重要的。教师要为幼儿创设良好的学习、生活、成长环境，无论是物质方面还是心理方面，教师都应全力支持幼儿。

三、幼儿自主性发展的支持性策略

（一）环境方面的支持

第一、教师为幼儿提供选择的空间。选择是幼儿展现自主性最好的平台，就像超市能刺激人们最大的消费欲望一样，幼儿自主选择的活动可以使幼儿的兴趣持续更长时间。教师在活动的类型和活动的材料提供上给予幼儿选择的权利，幼儿总能兴致勃勃地寻求到自己需要的东西，继而兴致勃勃地开展活动。然而我们也应当看到，给予幼儿选择的同时也是促进幼儿自控能力发展的最佳时机，在幼儿选择之前，提出一定的、必须的限制要求，比如在活动中如何与同伴合作，活动结束后收拾好玩具材料等等，都会促进幼儿形成规则意识，幼儿对活动的热中能督促他们对于活动规则的自觉遵守。

第二、教师为幼儿营造轻松和谐的精神氛围。教师随时随地以积极的态度面对幼儿，提供款式自由的学习空间，使幼儿能大胆地、主动地与教师交流，将教师看作可信赖的朋友，可依赖的亲人，这样幼儿会更自信地把独立自主意识需求展现在教师面前，可以帮助教师发现教育契机，从而实现真正意义上的教师互动，有效地促进幼儿自主性的发展。

第三、教师应最大限度地打破幼儿园的教育局限提供给幼儿更为广义的环境支持。比如通过各种手段促进家园互动，提升家长对幼儿自主性培养的重要意义的理解，带动家长更好地配合幼儿园教育，保持幼儿园、家庭甚至社会的教育的一致性，从而最大限度上促进幼儿自主性的发展。

（二）心理方面的支持

心理方面支持可分为语言方式的支持和非语言方式的支持两种。

1、教师的语言是贯穿整个教育活动的重要载体，因此在幼儿的自主性活动中，无论面对幼儿全体或者个体，教师的支持性的语言都是最直接的支持行为。幼儿的自我意识发展规律决定了3——4岁的幼儿依赖成人的评价进行自我评价，所以年龄越小的幼儿，教师的语言支持就越显得重要。

在幼儿进行自主性活动过程中，遇到阻碍停滞不前的时候，教师以支持性语言面对，例如“想想办法，我相信你能解决。”或者“我们一起来完成，好吗？”等等鼓励幼儿，这样会给幼儿注入新的动力，帮助幼儿重新树立面对困难的决心和勇气，坚持地完成自己的活动。反之，如果教师使用的是嘲笑、否定的语言，幼儿会出现气馁、挫败的情绪，致使其难以继续进行活动，甚至会影响幼儿以后的自主性活动的开展。而当幼儿自主性活动完成阶段，教师如果给予“你真行！”“你很了不起”等语言表示赞赏，则可以增强幼儿成功感的体验，这种愉悦的情绪体验会为幼儿以后更为主动自主地进行活动奠定良好的基础。

当然，幼儿的身心发展特点决定了他们解决问题的能力弱，自控能力差，容易出现不良行为。发生这种情况时，教师也不能视而不见，应激发幼儿维护良好的自我形象的动机为原则，先以支持性的语言肯定其整个形象，同时批评其具体错误行为，引起他们内心的冲突和矛盾，促使其放弃不良行为，从而促进其自控能力的发展。

2、培养幼儿自主性过程中，教师的非语言方式的支持指教师面对幼儿的表情、肢体动作等等能让幼儿感受到教师的支持的行为。我们都知道，幼儿容易受到暗示的影响，特别是教师对幼儿的态度。教师脸部的表情甚至一个眼神都可能会对幼儿产生暗示作用，特别是对于4——6岁阶段幼儿而言，在自主性活动的产生和活动的过程中，教师的暗示性支持和语言支持同样重要。这种教育行为对教师提出了更高的素质要求，因为教师要表现暗示性的支持，必须真正关注幼儿的自主性发展，具有敏锐的洞察力和把握适时介入幼儿活动的能力。只有这样，教师的暗示性支持才能使幼儿获得愉悦、轻松的良好心理体验，促使其愿意独立、自主地进行活动，从而有效地促进幼儿自主性的发展。

我相信，如果我们在幼儿的教育中做到以上几点，一定能够在一定程度上加强幼儿的自主性发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002

[2]《学前心理学》  陈帼眉   冯晓霞   庞丽娟著   1994年1月北京师范大学出版社