美国康涅狄格州2014有效教学评价标准及其启示

高 春 梅

(北京师范大学(珠海)附属高级中学，广东 珠海 519080)

美国“康涅狄格州2014有效教学评价标准”(The Connecticut Common Core of Teaching Rubric for Effective Teaching 2014)是由该州教育厅在2010年2月的版本基础上修订的[1]，目的是全面提高教师队伍的素质。方案中包含的教学标准适用于所有教师，而不计教师的教学科目、研究领域及所教的学生年龄群体。

一、康涅狄格州2014有效教学评价标准的内容

康涅狄格州2014有效教学评价标准所开展的教师评价包括四个重要领域，即领域1“课堂环境，学生参与学习”；领域2“积极学习的计划”；领域3“积极学习的指导”；领域4“职业责任和教师领导力”。领域1和3用于指导课内观察，领域2和4用于指导非课堂观察或实践的回顾。每个领域都有三个评价指标，具体见表1。

表1 康涅狄格州2014有效教学评价标准与支持框架

二、康涅狄格州2014有效教学评价标准的具体指标

1.课堂环境，学生参与学习

(1)创建一个回应和尊重所有学生学习需求的积极的学习环境。

第一，融洽和积极的社会互动。低于标准：教师和学生之间的互动是消极的或不尊重的或教师不促进学生之间积极的社会互动。发展中：教师和学生之间的互动总体来说是积极的和尊重的，并且教师持续企图促进学生之间积极的社会互动。熟练：教师和学生之间持续进行积极的、尊重的互动，并且教师经常促进学生之间积极的社会互动。模范：学生之间无不尊敬行为并且有必要时学生彼此适当纠正。

第二，尊重学生的多样性。低于标准：不能建立一个尊重学生文化、社会和发展差异的学习环境或者教师不能处理不尊敬的行为。发展中：建立一个不能持续一致的尊重学生文化、社会和发展差异的学习环境。熟练：维持一个能持续一致的尊重学生文化、社会和发展差异的学习环境。模范：为丰富学生的学习机会，承认并且整合学生文化、社会和发展多样性。

第三，智力冒险的支持性环境。低于标准：创设一个阻止学生参与智力冒险活动的学习环境。发展中：创设一个可以让一些学生自愿参与智力冒险活动的学习环境。熟练：创设一个可以让大多数学生自愿参与智力冒险活动的学习环境。模范：学生自愿参与智力冒险活动并且被鼓励礼貌地质疑或挑战由教师或其他同学所提出的问题或挑战性想法。

第四，对学生学习的高期待。低于标准：对学生学习建立低期待。发展中：对有些但不是所有学生学习建立学习期待，或者对学生的学习不能持续维持高期待。熟练：对所有学生的学习建立或持续强化高期待。模范：为学生设定高目标，创造为学生的学习承担责任的机会。

(2)积极开发适合所有学生支持产出性学习环境的行为标准。

第一，交际、加强和维持适当的行为标准。低于标准：展示极少或没有建立行为标准的证据或者最少的强化期待，导致学生学习受到干扰。发展中：建立行为标准但不能持续地强化期待，导致对学生学习产生某种干扰。熟练：建立高行为标准，能持续地强化，导致对学生学习不产生干扰或无干扰。模范：学生行为完全适合或者教师不丧失任何指导时间无痕地回应学生的错误行为。

第二，推进社会技能和负责行为。低于标准：提供极少或无指导和机会给学生发展社会技能和负责行为。发展中：不能持续地教授，示范或者强化社会技能。不能常规地给学生提供自我规范和对行为负责的机会。熟练：当有必要就明确地教授、示范或者积极强化社会技能，常规构建学生自我规范和对行为负责的能力。模范：在维持高行为标准上，学生起到积极的作用或者学生被鼓励独立使用积极策略和社会技能并对他们的行为负责。

(3)通过有效管理和过渡最大化指导时间。选择适合学生需要的安排和过渡。低于标准：没有建立或者是没有有效地建立安排和过渡，导致指导时间的显著缺失。发展中：不能持续地建立或者没有有效地建立安排和过渡，导致一些指导时间的显著缺失。熟练：建立安排和过渡，最大化指导时间。模范：教师鼓励或者提供机会给所有的学生来独立地促进常规和过渡。

2.积极学习的计划

(1)指导内容的计划要求与标准一致，基于学生先前知识并适合所有学生水平。

第一，有目的地计划学习体验的内容与标准一致。低于标准：计划学习体验的内容与标准不一致或达不到康州标准。发展中：计划学习体验的内容部分与康州标准一致。熟练：计划学习体验的掌握内容直接达到康州标准。模范：有目的地计划学习内容，排除误解、模棱两可或挑战，提前达到预期的多种多样的方法。

第二，课的内容与课的顺序相适合，并且适合挑战水平。低于标准：不适合有目的计划学习体验的内容顺序。发展中：有目的计划学习体验部分与内容顺序一致但不能持续地支撑适合的挑战水平。熟练：有目的地计划学习的内容与课的后续影响相一致，并且支持适合的挑战水平。模范：有目的地计划学习来挑战学生，延伸他们的学习，来成就跨学科的链接。

第三，使用数据，以学生学习需要为基础，断定学生先前的知识和差异。低于标准：使用一般的课程标准来计划共同的指导和学习任务，而不去考虑数据、学生先前的知识或者不同的学习需求。发展中：使用适合全班的数据来计划这种指导，限定性地去注意先前的知识与个别学生的技能。熟练：使用复杂的资源来断定个别学生先前的知识和技能，做有目标、有指导性的计划，提高所有学生的学习。模范：有目的地计划学习，为学生判断他们自身的学习需要，计划是基于他们自己的个体的数据。

第四，读写能力策略。低于标准：有目的地计划学习指导，给学生极少的发展读写技能和学术词汇的指导。发展中：有目的地计划学习指导，包括一些给学生独立发展读写技能和学术词汇的机会。熟练：有目的地计划学习，合并学生的读写技能和学术词汇。模范：创设机会让学生独立选择支持任务学习的读写能力策略。

(2)计划给参与认知内容的学生提供指导。

第一，策略任务和学生认知参与的问题。低于标准：计划指导任务限制了学生认知参与的机会。发展中：通常计划教师指导的策略任务和问题，提供了某些学生认知参与的机会，计划指导策略任务和问题推动学生的认知参与。熟练：计划指导的策略任务和问题，通过问题的解决、批判性思维或创造性思维、篇章，还有基于问询的学习，适用于其他情境的应用。模范：给学生应用或者拓展他们超出期待的学习计划。

第二，指导性资源和可变性的分组活动，支持认知参与和新的学习。低于标准：选择、设计资源或分组活动没有认知参与或者支持新的学习。发展中：选择或设计资源或分组活动最小限度地支持了学生的认知和最低限度地支持了新的学习。熟练：选择、设计资源或灵活地分组活动，引导学生认知参与支持新学习的、位于真实世界的、全球性的或职业的联系。模范：选择或设计跨学科资源，支持了学生的认知和延伸了新的学习。

(3)选择适合的评价策略监控学生的进步。

第一，学生成功的标准。低于标准：并不计划学生成功的标准，并不计划学生自我评价的机会。发展中：为学生的成功计划一般的标准，或者是计划一些成功的机会，以便学生自我评价。熟练：制定特殊的，可以供学生成功的标准，并且为了学生自我评价而使用标准，创设机会。模范：计划引导学生开发用来监控他们自己成功的标准。

第二，学生学习的持续性评价。低于标准：计划有限的评价策略，或者与预期达到的产出结果不一致的评价策略。发展中：计划评价策略一部分与预期达到的指导性结果相一致，或者引导学生最少学习证据策略。熟练：计划整节课中，在关键点延伸学生产出、学习证据策略的评价。模范：计划使学生参与使用评价标准，进行自我监控或者是反思自己进步的策略。

3.积极学习的指导

(1)执行指导性学习内容。

第一，指导性目的。低于标准：不能清晰地表达学习期待给学生。发展中：表达学习期待，给学生设定一般的指导目标，可能需要进一步地说明。熟练：清楚地表达学习期待给学生，并且为指导设定特殊的目的，然后帮助学生去看如何让学习与康州的课标一致。模范：学生被鼓励着去解释，在更广泛的学习情境或标准下，学习如何进行。

第二，内容准确性。低于标准：产生多种内容错误。发展中：产生很少的内容错误。熟练：内容无错误。模范：邀请学生去解释内容给同学。

第三，内容进展和挑战水平。低于标准：呈现指导性内容缺少逻辑性，或者挑战的水平不适合发展学生的学习。发展中：呈现指导性内容具有一般的逻辑性或者是在某种程度上适合挑战水平，发展学生的学习。熟练：用一种有逻辑的、有目的方式，清楚地呈现指导性内容或者适合发展所有学生学习水平的挑战。模范：挑战学生去延伸他们的学习超出本课的期待，或者是建立跨越课标的联系。

第四，读写策略。低于标准：给学生提供极少的适合学生发展读写技能和学术词汇。发展中：提供拥有适合学生发展读写技能和学术词汇的某些机会的指导。熟练：提供可以持续发展的、整合多种读写策略的指导和在学术词汇上进行明确的指导。模范：提供机会让学生独立选择支持他们学习的读写策略。

(2)通过使用多样的、有差别的、基于证据的学习策略引领学生构建意义和应用新的学习。

第一，策略性任务和问题。低于标准：包含任务不能引导学生去构建新的、有意义的学习，并且注重于很低的认知需求或信息的反馈。发展中：包括任务和问题的组合，企图引领学生构建新的学习。但具有很低的认知需求，或者拥有可以提供问题的解决、批判性思维或者是有目的的篇章和问询信息反馈的一些机会。熟练：使用发展学生参与建构新的有意义学习的不同策略、任务和问题，通过合理地整合反馈、问题的解决、批判性思维和创造性思维、有目的性的篇章活动或者是问询，有时候学生主动开发他们自己的问题和问题解决策略。模范：提供给学生合作、产生问题和问题解决的策略，合成和交际信息的机会。

第二，指导性资源和可变的分组。低于标准：使用的资源或分组不能使学生认知参与或支持新的学习。发展中：使用资源或分组最小程度地使学生参与到认知活动或支持新的学习。熟练：使用资源或可变的分组鼓励学生参与展示，用多种多样的方式参与承建新的学习，包括应用新的学习、进行跨学科的真实职业性的和全球性的联系。模范：推动学生自主权，自我定向，自己选择资源和可变的分组来发展他们的学习。

第三，学生的责任感和独立性。低于标准：提供最初由教师引领的指导，提供极少的或没有机会给学生发展作为学习者的独立性。发展中：提供大多数由教师引领的指导，但提供一些机会给学生发展作为学习者的独立性和分享学习过程的责任。熟练：提供多种机会给学生发展作为学习者的独立性和分享学习过程的责任。模范：提供指导支持和挑战学生来界定多种多样的方法接近学习任务，对他们来说作为个体是有效的，并且产生高质量的工作。

(3)评估学生学习，提供反馈给学生并调整指导。

第一，学生成功的标准。低于标准：不能够表达成功的标准或者是给学生自我评价的机会极少。发展中：表达成功的一般标准并且提供有限的机会让学生进行自我评价。熟练：表达特定的成功标准，提供多种多样的选择给学生进行自我评价。模范：整合对于特定的评价标准的学生输入。

第二，对学生学习的持续性评价。低于标准：评价学生的学习聚焦于任务的合理性、完整性而不是课程目标的达成度。发展中：评价学生的学习，聚焦于全班学生朝向预定的指导产出结果的成就的进步。熟练：评估学生的学习，注重在本节课的关键点，引起学生学习的兴趣，目的是为了监控个别的或小组的进步朝向预定指导性产出结果完成的目标。模范：提升学生的自我监控和自我评价，帮助他们或同伴来提高他们的学习。

第三，对学生的反馈。低于标准：提供无意义的反馈，或者是缺乏特殊性、不准确的反馈。发展中：提供部分可引导学生指向预定的产出的反馈。熟练：提供个别的、可描述性的反馈，反馈精准、具有操作性，可以帮助学生提高他们的学习。模范：鼓励特别的注重于深化学生学习的同伴反馈。

第四，指导的调整。低于标准：不做任何调整指导的企图。发展中：做一些回应来调整整体群组表现指导的企图。熟练：有必要调整指导来回应个体或群组的表现。模范：学生界定调整指导的有效并能导致高质量的工作的方法。

4.职业责任和教师领导力

(1)参与持续的、能影响指导和学生学习的职业学习。

第一，教师自我评价、反思和对学生学习的影响。低于标准：不充分地反思或分析实践活动冲击了学生的学习。发展中：自我评估和对于个体实践的反思影响了学生的学习，但是做出有限的努力来提高个人的实践活动。熟练：自我评估和反思个体的实践影响学生学习，界定提升领域并采取行动来提高个人的实践。模范：使用持续不断的自我评估和反思，来启动与同事的职业性的谈话，目的是提高集体的实践活动，来满足学习、学校和职业需要。

第二，对反馈的回应。低于标准：不愿意接受反馈和提高实践活动的建议。发展中：勉强接受反馈和提高教学实践的建议，但是在实践上改变是有限的。熟练：愿意接受反馈，并且在反馈的基础上做出改变。模范：为了改进一系列的职业实践，积极主动地寻求反馈。

第三，职业学习。低于标准：出席要求的职业学习但抵制参与。发展中：被要求的时候才参与职业学习，但做出最小的贡献。熟练：积极参与被要求的职业学习，并且在学校内外寻找机会来强化技能，应用新的学习到实践中。模范：带头参与或发起和同事一起进行职业学习的机会。

(2)开发和维持支持学生学习的专业学习环境而进行的协作。

第一，与同事合作。低于标准：通过出席要求的会议来回顾数据，但是并没有使用数据来调整指导性的实践活动。发展中：最小化的参与，与同事合作一起参与分析数据，使用结果做出最小的调整实践活动。熟练：以持续的合成和分析数据为基础，和同事一起合作，调整后续的指导来改善学生的学习。模范：支持和协助同事采集数据、评估数据，来调整计划和指导实践，以支持职业性的成长和学生的学习。

第二，创建职业学习环境。低于标准：不考虑职业的道德密码和职业标准。发展中：表现与职业的指导和职业标准的道德密码一致。熟练：支持同事探索和做出道德决定，并且坚持职业标准。模范：与同事合作来加深社区对于符合职业实践道德需求的意识。

第三，技术的道德使用。低于标准：不考虑创建一些规则和政策，在评价和使用信息与技术方面，使用安全合理有道德的方式。发展中：在评估使用信息和技术方面，坚持创建规则与政策。熟练：示范安全、合理有道德地使用信息和技术，并且采取措施防止信息和技术的误用。模范：在整个学区范围内倡导安全合理有道德地使用信息和技术。

(3)与同事、学生和家人一起工作来发展和维持支持学生学习的学习氛围。

第一，积极的学校氛围。低于标准：并不创建积极的学校氛围。发展中：在学校范围内参与创建一个积极的学校氛围，但却取得了最低限度的成效。熟练：与同事、学生和家庭一起，参与创建、维持一个积极的学校氛围。模范：引领校内外力量来提高和加强学校氛围。

第二，家庭和社区的参与。低于标准：与家庭关于学生的学术和行为表现进行有限的交流。发展中：与家庭关于学生的学术和行为表现进行交流，做出一些企图通过额外交流来建构关系的尝试。熟练：与家庭关于学习期待和学生的学术或行为表现积极地进行交际，并且开发一种积极的关系，推动学生的成功。模范：支持同事开发有效的方法来与家庭进行交流，使他们参与支持孩子学习，从家庭和社区中寻求帮助，支持孩子的成长和发展。

第三，文化回应交际。低于标准：有时候与学生或家人交流时，对于文化差别呈现缺少尊敬或有偏见，或消极的态度。发展中：一般情况下，用一种文化回应的方式与家庭和社区交流。熟练：用文化积极回应的方式持续与家庭和社区交流。模范：引领强化与家庭和社区的文化互动式交流。

三、康涅狄格州2014有效教学评价标准的特色

1.学生与教师相结合的评价理念

康涅狄格州2014有效教学评价的核心理念：一是强调以学论教。关注学生在课堂教学中的表现，如师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过学生的行为表现，来评价教师课堂教学的有效性。二是以备助教。评价标准中的领域2是教师为成功的课堂教学所做的计划性内容，如对指导性内容的预设、对学生认知参与的预设和监控学生学习进程的预设。领域4是关于教师职业责任和领导力的内容。领域2的内容都是影响课堂有效教学的重要因素，教师成功地进行预设、持续地参与职业学习和拥有高超的领导力都为有效教学提供准备，可以起到辅助教学的作用。强调以学论教和以备助教的课堂教学评价可以更好地促进学生发展和教师专业成长。

2.过程与结果相结合的评价取向

康涅狄格州2014有效教学评价的过程包含三个重要步骤。首先，举行前期会议：会议前，评估者需要看教师所提供的教案，还有其他相关材料，其目的是为了理解教师提供的情境，包括学习目标、课程标准、对于特定学生的个性化指导、指导之前和指导之间所使用的评价资源和材料等。观察中，观察者将依据领域1和3收集证据。事后会议：事后会议提供给被观察教师进行反思和讨论的机会，可反思讨论所被观察的课程或实践活动、学生的进步、在课堂教学期间教师所做的调整，还有描述将来的指导和学生进一步学习的影响。分析：评估者分析在事前和事后会议观察中所采集到的证据，并且界定能够符合CCT的有效教学标准。反馈：基于2014有效教学评价标准，评估者将把证据和在观察的过程中适当的暗示联系起来，然后给教师提供反馈。这样评价的过程不仅仅发生在教师教学活动之后，同时也伴随和贯穿于教学活动的每一个环节。通过收集“过程”中多源的评价信息，实现通过关注“过程”而促进“结果”的提高。

3.结论与反馈相结合的评价结果

康涅狄格州2014有效教学评价的观察过程为：一个受过训练的专业评估者用此标准来观察一个教师。每一个评估者需要采用告之和非告之的组合观察方式。课堂观察至少要进行30 min，随后要有一个后续的会议，包括及时的口头和书面的反馈。非正式的课堂观察至少持续10 min，要有书面或口头的反馈。非课堂内的观察或者实践回顾，包括有团队会议的观察、其他指导教师的观察、教案的回顾或者是其他的教学材料的回顾。结论与反馈相结合，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实；另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，有利于评价者与被评价者之间的双向沟通和协商。

4.操作与引领相结合的评价思路

每一个专业的教师都可以依照康涅狄格州2014有效教学评价标准中每一个领域里的“低于标准”“发展中”“熟练”和“模范”等四个层次的行为发展水平要求展现自己的才能，教师专业能力的提升在每个要素中的要求和操作层次水平都获得了一个指引的方向。同时评估者可以根据评价的标准衡量被评估者的教学水平，判断被评估者的课堂教学是否遵循教学规律；是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素；是否保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否促进了学生的学习；是否让学生得到了进步和发展。

四、康涅狄格州2014有效教学评价标准对我国教学评价的启示

康涅狄格州2014有效教学评价标准对我国有效教学评价具有一定的借鉴意义，我们要结合实际，理性借鉴。

1.树立发展性的评价理念

我国当前的教学评价主要强调评价的甄别和选拔功能，而忽视了有效教学评价的根本价值取向——发展性，忽视了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的作用。有效教学评价必须牢固树立发展性评价理念。评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为师生的发展服务；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。评价既要重视教师对课程基本知识的讲解和传授，更要考察是否促进了学生的健康发展。有效的教学评价要关注学生在成长过程中的形成性评价，不能过分看重学生的学习结果以及教学过程中学生之间的选拔筛选，略掉他们学习之外的教育评价。如学生主动有效的学习状态，学生在课堂上的参与程度，师生互动的情况，学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的内容。

2.制定可操作的指标体系

有效教学评价的一个关键问题就是用什么标准来评价。建立系统完善的、可操作的评价指标体系至关重要。我国中小学教师评价指标却较为简单，“通常考核的是学生的平均分、及格率、优秀率，或以一、两节公开课或一、两次常规听课来判定教师的教学能力，最后再根据教师所教班级学生的成绩排名来评定教师的等级”[2]。康涅狄格州2014有效教学评价标准设立评价的等级，不是很具体的数字，这种非数量化的、描述性的评价方法，有利于评估者做出客观、公正的教学评价。我国在具体操作过程中，可将康涅狄格州2014有效教学评价标准中四大领域的内容和刚刚颁布的2017新课程标准相结合，构建完善的、可操作的评价指标体系。

3.运用多元性的评价策略

评估者进行教学评价时，由于不同人的智能发展不平衡，使得不同评估者在认识、评价事物时产生差异。另外评估者由于自身的局限性，对信息的处理能力(选择、分析、综合)受自己的智能状况所限，由此做出的评价难以做到全面、科学、合理。要做到信息全面，评价客观有效，首先是评估者的多元性，让更多的人和部门参与评价。在多元评价中，除了国家相关部门、学校的领导及教师外，同伴、学生、家长都可以是评价的主体，都可以为有效教学评价提供多角度的信息。其次是评价方法的多元性。在具体操作中，可将自评、互评、他评相结合。