学科核心素养视角下英语教师测评素养问题

李志辉　邵晓霞

摘要：新时期英语课程目标指向学生学科核心素养培养，相应地，英语课程评价则以促进学生全面、健康而有个性地发展，以促进学生英语学科核心素养的有效形成为参照系。这种课程评价体系的构建对英语教师的测评素养提出了更高的要求，因此，加强英语教师测评素养迫在眉睫。基于我国英语教师测评素养的相关文献，并结合对一线英语教师的访谈结果，剖析我国英语教师测评素养发展中存在的问题，从而提出学科核心素养视角下英语教师测评素养培养与提升的路径和策略。

关键词：学科核心素养;教师测评素养;英语教师;路径;策略

中图分类号：G451.1文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0024-04

引言

学科核心素养集中体现学科育人价值，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]。英语学科核心素养的提出不仅有利于个人学习、生活和人生价值的实现，而且有利于培养中国未来社会所需要的具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力和社会责任感，既能汲取世界优秀文化精华，又能在世界舞台上传播中国声音、讲好中国故事的人才[2]。所以，英语学科核心素养不仅要贯穿于英语课程目标确定、内容选择的全过程，还要渗透于英语课程测评的全过程。有效的测评对教学过程具有导向、诊断、鉴别作用，同时还可以激励学生，从而促进英语学科核心素养的培养，而测评发挥有效性的前提是教师的测评素养。因此，新时期对英语教师测评素养问题的探究很有必要。

一、国内英语教师测评素养发展现状与问题

我国学者对教师测评素养的研究兴趣与日俱增，但由于学科核心素养这一概念提出不久，国内学者在学科核心素养视角下探索英语教师测评素养培养与提升的相关研究还较少。王少非在文章中指出，当前我国教师的测评理念存在偏差，测评知识缺失，测评技能较低[3] 。金璟也论述了我国教师测评素养较低，缺乏与评价相关的知识，教师测评实践能力较低[4]。南纪稳认为，新课改倡导的评价理念正逐渐被教师所认同，但总体来看，教师的测评素养还有待提高[5]。程晓堂指出，现在国内大多数考试仍过度重视学生的语言能力，而忽视对学生的思维品质、文化品格和学习能力的考查[6]。同时，笔者对两所中学20名处于不同年龄段的英语教师（男教师和女教师各10名）进行了访谈，访谈主要围绕以下几个问题进行：（1）是否熟悉新课标（2017版）所提出的英语学科核心素养;（2）测评过程中遵循什么理念;（3）关于测评原因、测评内容以及测评方式的了解程度;（4）测评过程中怎样具体操作，比如如何命题，如何对学生进行反馈等。结果显示，参与访谈的90%的英语教师都知道“英语学科核心素养”这一理念，但是停留在理论层面，且缺乏系统深入认识，还未将其渗透于测评过程中。关于测评原因、测评内容和测评方式，90%以上的英语教师表示由于长期受高考“指挥棒”的影响，测评过程中更多关注学生的学业成绩，忽视了这些测评知识的学习，并且没有结合学科核心素养提升自身测评技能，在命题和试题整合过程中，基于试卷编制和评分的便利性，更多的是从互联网和教辅资料中简单挑选、复制粘贴。

综上所述，国内英语教师测评素养存在的问题如下：

（一）测评理念亟待更新

新时期英语课程评价以促进学生英语学科核心素养的有效形成和发展为导向，但反观当前我国英语测评现状，大多数考试（如中考和高考）重视英语语言能力的考察，忽视英语学科核心素养其他三个方面（文化意识、思维品质和学习能力）的培养。在我国现阶段的教育背景下，“以考定教”现象普遍存在，这种测评理念无疑会给教师和学生错误导向，在教学和学习过程中将更重视语言知识的学习，却忽视英语学科核心素养的全面培养，从而背离英语课程的目标，不利于我国培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力和社会责任感等品质的高素质人才。

（二）测评知识严重缺失

新时期英语课程评价注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化，倡导构建以形成性评价为主，终结性评价为辅，定量评价与定性评价相结合的评价体系[1]。然而，从英语教学实践来看，由于测评知识的缺失，教师头脑中对测评的原因、测评的内容以及测评的方式等并没有清晰的意识，更多的是凭习惯或者经验行事。在测评过程中，英语教师只关注试卷分数和排名，根据学生卷面成绩和排名进行总体评价，很少就学生在学习过程中反映出来的问题进行有效点评并给出合理建议，不能将定量评价与定性评价紧密结合，不利于调动学生学习英语的积极性，甚至会打击学生的自信心。

（三）测评技能有待提高

新时期英语课程评价对英语教师的测评技能，尤其是命题技能也提出了新的要求。英语教师在命题过程中应以英语课程的目标和理念为导向和原则，精心挑选语言材料，合理设置考查重难点，优化设计考试形式，全面考查学生的英语学科核心素养。但是，英语教学实践告诉我们，英语教师在中小学各类英语试题命题的过程中，往往忽略英语课程目标和理念，忽视对学生英语学科核心素养的考查和培养，只是从互联网和教辅资料中简单挑选、复制粘贴，英语教师的命题技能还有待提高。测评技能除命题技能较差之外，他们的试题整合技能和结果反馈技能也欠佳。英语教师在试题整合过程中，多是基于试卷编制和评分的便利性，未能全面覆盖课程的目标领域，全面渗透英语学科核心素养四个方面。在结果反馈技能方面，广大一线英语教师过分重视分数、排名，不能合理运用测评结果，向学生提供适时、全面的反馈。

二、英语教师测评素养培养与提升的路径和策略

教师专业能力的发展路径可分为“自主”路径和“他主”路径。“他主”路径，即由“他人主导”的路径，“他人”并不是指一个人，而是指有别于“自我”的一个群体、组织或部门;“自主”路径是指“自我为主导”的路径，也就是说，在专业发展的过程中，教师既是施动者，也是受动者。这两条路径相互融合、相互作用、相互影响，共同促进教师专业能力的发展[7]。作为教师专业发展的重要组成部分，英语教师测评素养的发展當然也遵循这两条路径。因此，笔者基于英语学科核心素养，构建了英语教师测评素养培养与提升的“他主”路径和“自主”路径，并提出可行性的策略，以供广大英语师范生及一线英语教师参考。

（一）培养与提升的“他主”路径和策略

1.培养与提升的“他主”路径

英語教师不仅要紧随新课程改革的步伐，及时更新测评理念，还要储备英语测评知识，不断提高自身的测评技能，而这些仅凭教师在测评实践中自己摸索是远远不够的。英语教师教学任务繁重，时间和精力有限，将测评素养的培养和提升完全依托于教师自身在实践中的反思和总结，难免不切实际。因此，英语教师测评素养的培养和提升应基于教育一体化的视角，遵循“职前培养—入职教育—职后培训”这样的“他主”发展路径（具体见图1）。

职前培养阶段，英语教师的测评素养主要是通过课程的学习和教育实践的训练获得培养;而入职教育和职后培训阶段，英语教师的测评素养主要是靠教育主管部门的岗前培训、学校的校本培训及其他多种形式的继续教育（政策引领、平台搭建等）得到提升。通过“职前培养—入职教育—职后培训”这样的“他主”路径，教师的测评素养呈一体化的发展。

2.基于“他主”路径的策略

（1）提升职前培养的质量

合理开设英语测评相关课程。当前我国各高校英语师范类专业在课程设置上，多注重听、说、读、写、译等专业知识和技能的培养，同时也开设一些教学法相关课程及微格教学等课堂实训课程，以提高师范生的教学技能，却忽视了师范生测评素养的培养。测评素养的培养和提升是英语教师专业能力发展的重要组成部分，教育主管部门应该完善课程设置制度，英语师范类专业需根据该制度，合理开设教师测评素养相关课程，讲授英语测评知识和测评技能，并带领师范生解读新时期英语课程标准，内化英语学科核心素养，学习新课标测评理念，培养新时期师范生的测评素养。

切实开展教育见习、实习。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语师范类专业需开展长达18周的教育见习和教育实习，确保师范生在入职之前能够拥有较长的时间进行教学实践，内化所学教学知识和教学技能，当然，测评知识和测评技能也包含其中。但是，许多高校的教育见习和实习流于形式，还有很多高校让学生自己联系实习，部分学生根本不实习。师范生毕业之后，最基本的教学环节和要求都不了解，更别提测评相关知识和技能。因此，各高校理应规范英语专业师范生的培养计划，加强教育实习基地建设，切实开展教育见习和实习。这样，英语专业师范生才有机会将所学新时期测评知识和技能应用到测评实践，咨询、请教一线英语教师，发现在校学习过程中的不足，及时调整和补充，以便入职之后可以更好地进行测评实践，促进学生英语学科核心素养的有效形成和发展。

（2）增强入职教育的规范性

不断完善入职培训制度。2011年颁布的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（以下简称《意见》）明确要求对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作，岗前培训时间不少于120学时，但对培训方式、培训内容和培训评价等缺少更详细的指导性建议和意见。完善的入职培训制度的缺失，无疑不利于新入职英语教师专业能力的发展，同时对其刚接手的学生的学习也将产生不良影响。因此，相关教育部门还应不断完善入职培训制度，使新入职英语教师的培训整体上得到制度保障，其测评素养方面的培训才有可能。

全面设置入职培训内容。一方面由于《意见》中缺乏对培训内容的详细指导;另一方面，受高考“指挥棒”的影响，在新入职英语教师的培训中，忽视了测评素养相关内容。师范生毕业之后进入教学一线，此时，他们虽已储备了一定的测评知识和技能，但仍停留在理论层面，未能熟练应用，且随着新课程改革的不断深入，英语课程的测评理念也在逐渐发展。因此，各级各类中小学对新入职英语教师进行测评素养方面的培训，很有必要。具体来说，有关测评素养的培训理应包括新时期教、学、评三者的关系，以及测评的主体、测评的标准、测评的类型、测评的内容、测评的方法等内容。

（3）加强职后引领与支持

引领新时期测评理念。英语学科核心素养的提出，无疑为我国中小学英语课程改革扬起一面大旗。为保证新课程改革的顺利开展，走出应试教育这一“怪圈”，实现“教—学—评”一致，各教育主管部门应该加大引导力度，切实将英语学科核心素养各方面的考查渗透到测评过程中，引导教师更新英语测评理念。此外，还应该出台落实相关政策，将测评素养纳入教师职称评定及教学能力考核范围，以引起广大一线英语教师对测评素养的重视，认真研读、深入学习英语学科核心素养，使其内化为自身专业素养的一部分，从而更新测评理念。只有测评理念得到真正转变和更新，教师才能够有意识地将核心素养贯穿于测评全过程，促进学生英语学科核心素养的有效形成和发展，从而实现英语课程立德树人的根本任务。

搭建测评素养发展平台。教师测评素养的提升需要搭建一个坚实、有力的平台。首先，各级各类中小学理应让图书馆成为一个重要的学习基地，通过购买测评理论、测评方法等方面的书籍、网络资源，订阅与英语测评有关的期刊杂志，让英语教师可以根据自己个人的需求从图书馆自由借阅。另外，科研发展平台是教师专业能力发展的助推器。可以组建英语教师测评素养研究团队，构建教师测评素养学习、研究共同体，积极开展新时期测评素养相关课题研究，教师之间互相交流学习测评理念、测评知识和测评技能，在此过程中，不断提升自身测评素养。

（二）培养与提升的“自主”路径和策略

1.培养与提升的“自主”路径

为了与中小学英语测评所需的测评理念、测评知识和测评技能等方面日益更新的要求保持步调一致，中小学英语教师应该始终扮演一个终身学习者的角色。不管多好的制度，多好的方案，多好的平台，最后都要落脚到一个基点上，即是英语教师这个发展主体。英语教师测评素养的培养与提升还需要其认真学习测评理论、测评知识和测评技能，并在新理念的指导下，积极投身于测评实践，在实践中不断反思。因此，英语教师测评素养培养与提升的“自主”路径可以构建为“学习—实践—反思”，如图2所示。

英语专业师范生在高等师范院校学到有关测评的间接知识，并在教育见习、实习中获得测评实践经验，初步培养测评素养。毕业之后作为新手英语教师进入各级各类中小学，正式开始测评实践，并在实践中反思，发现施测过程中的不足，不断改进，逐步提升测评素养。此外，部分英语教师有较高的科研素养，可以深入钻研测评理论，继续深入探索新时期下符合中国国情的英语教师测评素养的内涵，在此过程中，其测评素养也得到进一步提升。

2.基于“自主”路径的策略

（1）制定测评学习计划，虚心请教专家、教师

英语专业师范生需要理清新时期教、学、评三者之间的关系，认识到教师测评素养的重要性，认真研读英语课程标准，明确英语测评新要求，制订测评学习计划。就现阶段而言，伴随英语学科核心素养的提出，英语课程测评在主体、内容、方式、标准上等都有了新的要求，英语专业师范生理应结合这些新的测评要求，制订严格的测评学习计划，认真学习测评相关课程，借阅学校图书馆有关测评理论、测评方法等方面的书籍、网络资源，订阅与英语测评有关的期刊杂志，虚心向测评方面的专家、教师请教，不断更新测评理念，储备测评知识，提升测评技能，培养测评素养。另外，英语专业师范生还要积极参与学校组织的教育见习、实习，将在校所学测评知识和测评技能运用于实践，获得宝贵的测评实践经验，为毕业入职打下良好基础。

（2）撰写测评实践日志，提高测评反思能力

英语专业师范生毕业之后，去各级各类中小学就职，成为一线英语教师，正式开始测评实践。英语教师在“实践—反思—再实践—再反思”这样的循环往复中，不断提升测评素养。其中，撰写实践日志是教师普遍使用的反思方法，这种独立的个体反思方法是促进教师反思能力提高的一种有效方式。在实践日志中，英语教师可以写下施测过程中的问题、困惑，有关测评的理念，测评的知识，测评的技能都可以成为反思的内容。教师在测评实践过程中可以充分利用这一方法，通过阅读有关测评理论的书籍，结合自己的测评实际，撰写分析材料，激发自身进行自我反思。这种方式一方面可以经常性地回顾自己的进步状况，也可发现自己存在的问题。对自己的测评理念和测评实践深入剖析，是英语教师促进测评素养提升的有力手段。

（3）深入钻研测评理论，开展测评行动研究

新课程改革倡导教师从“传道授业解惑”者转变成研究者，这既是趋势也是要求。目前，国内对新时期英语教师测评素养的实证研究还比较少，广大一线英语教师理应担此重任，积极参加相关测评培训、学术报告和讲座，研读相关书籍文献，把握学科发展前沿，深入钻研测评理论，开展测评行动研究，发现当前测评理论、实践中的不足之处，继续深入探讨新时期下符合中国国情的英语教师测评素养的内涵，并在这个过程中，不断提升自身测评素养，提升专业发展能力。

结束语

英语测评是提升英语教学效率的重要保障。教师测评素养则是测评发挥作用的先决条件，也是教师专业素养提高的必经之路。英语教师测评素养的培养和提升需遵循“职前培养—入职教育—职后培训”（“他主”）和“学习—实践—反思”（“自主”）两条发展路径。因此，教育主管部门、高等师范院校以及各级各类中小学需协调一致，帮助英语教师测评素养呈一体化发展。另外，英语教师个人在各发展阶段还需做好学习计划，积极投身于测评实践，撰写测评实践日志，提高测评反思能力。与此同时，还应深入钻研测评理论，开展测评行动研究，继续深入探讨新时期下符合中国国情的英语教师测评素养的内涵。

随着新课程改革的不断深入，广大一线英语教师理应肩负起新课程改革的重任，深入钻研、与时俱进，开展教育研究，形成系统全面的新时期测评理论，不断更新测评理念，储备测评知识，提高测评技能，科学有效地考查学生的知识、技能和学科素质，培养和发展学生的英语学科核心素养，彰显英语课程工具性和人文性的双重特征，实现语言教学的育人目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学，2018（6）：1—5.

[3]王少非.我国教师评价素养现状及归因分析[J].当代教育科学，2008（12）：3—6.

[4]金璟.我国教师评价素养的现状初探[J].沈阳教育学院学报，2009，11（5）：28—30.

[5]南纪稳.教师评价素养的现状、问题与提升策略[J].教师教育论坛，2016（6）：22—24.

[6]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7—14.

[7]徐洁.中学英语初任教师教学能为发展研究[D].重庆：西南大学，2015.

On English Teachers Assessment Literacy from the

Perspective of Core Competencies of Discipline

LI Zhi-hui， SHAO Xiao-xia

（School of Foreign Languages， Tianshui Normal University， Tianshui 741001， China）

Abstract：The goal of English curriculum is to cultivate students core competencies of discipline in the new era. Accordingly， English curriculum evaluation aims to promote students all-round， healthy and personalized development， and to promote the effective formation of students core competences English discipline as a reference system. The construction of this curriculum evaluation system calls for higher requirements for teachers assessment literacy. Therefore， it is urgent to strengthen the assessment literacy of English teachers. Based on the relevant literature and interview results of English teachers， this paper analyzes the problems existing in the development of English teachers assessment literacy in China and puts forward the paths and strategies for the cultivation and promotion of English teachers assessment literacy from the perspective of core competencies.

Key words：core competency of discipline; teachers assessment literacy; English teacher; path; strategy

（責任编辑：朱岚）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.008

收稿日期：2019-04-19

基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题“学科核心素养指向下的高中英语单元整体教学探索与实践研究”（GS[2019]GHB1493）的研究成果

作者简介：李志辉（1994—），男，山西大同人，2018级硕士研究生，从事英语教学理论与实践研究;邵晓霞（1975—），女，甘肃天水人，教授，博士（后），硕士生导师，从事英语教育、多元文化教育研究。