小学班主任管理中和谐师生关系的构建

摘 要：小学生因其心理与生理发展影响，对事物认知充满感性色彩，不能理性对待身边的人和事物，这样的身心特点给班主任的管理工作带来一定程度的挑战。笔者通过对小学生身心发展特点做分析，并结合自身班级管理经验，尝试对小学班主任在班级管理中构建和谐师生关系的策略进行讨论。

关键词：小学班主任;班级管理;师生关系

小学生处于人生的起步阶段，小学班主任作为小学生成长中重要的启蒙者，如果在班级管理中不能够与学生构建起和谐的师生关系，那么对学生的学习与成长都会产生消极的影响。小学生虽然能够初步对事物做出分析与判断，表达出一些观点与看法，但往往是片面而感性的。如果小学班主任不能正确温和地加以处理，或采取粗暴否定，或采取不予理睬，这都会给孩子带来错误引导，使其产生自卑心理或反叛心理，对其成长带来极大的负面影响。

一、以身垂范，言传身教

教育工作者应时刻谨记“学高为师、身正为范”这句话，在班级管理中，不仅仅要做到对学生的规范与约束，更应该时时刻刻反思自己的行为是否能够为学生带来积极向上的引导。小学生虽然身心发展并不成熟，但是已经建立起初步的认知能力，能够独立对事物进行评价。孔子讲，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。班级管理中的师生关系更是遵从这个原则，班主任作为小学生在校园生活中接触最多的教师，其言行、素质与待人处事方法等，会给小学生带来潜移默化的影响，学生会从内心里对教师做出评价，学生感受到班主任的人格魅力，自然会从内心认可并接受班主任的管理。可以说，高尚正直的教师形象，是班级管理成功的一半。

班主任严格要求自己的行为，可以树立个人威信，并给学生树立积极正确的榜样。对待学生严慈相济、坚持原则同样也是重要的。在班级管理中，班主任对待原则性问题，必须立场分明，给予学生明确的引导，帮助学生认识到做事情的原则与底线，这样能够提高班级凝聚力与纪律性，提高班级管理质量。教师也应当使学生感受到关怀与爱，要善于观察学生的情绪变化，对于学生在生活与学习中遇到的问题，给予充分的鼓励与帮助，让学生感受到来自班级的温暖，这样能够极大地拉近学生与教师的距离，帮助班主任更好地展开管理工作。

二、包容引导，以教代管

我们讲教育是最好的管理，对于小学生来说，单纯的管理无异于“堵”，可以一时遮盖问题，但不会解决问题，可以让学生感受到惩罚与畏惧，但是不会真正让学生从心底里服从与认可，很有可能引起学生的逆反，达不到从根本上解决问题的目的。而将管理变成教育，用包容与引导对待学生，则是“疏”，可以在根本上解决问题。小学生思维认知感性，喜欢表现自己，渴望得到他人的认可与赞同，对于批评与建议普遍不能很好接受，教师应当认识到这一共性，尽量从语言与行动上鼓励、引导学生，用发现美的眼睛去发现学生身上的长处与优点，帮助他们建立自信，拥有乐观向上的心态。小学生犯错误是在所难免的，班主任应当充分给予信任与关怀，允许学生在错误中逐渐成长，对待学生错误的认知与习惯，班主任必须给予充分的包容，以亲切的态度与友善的言辞，将自己与学生摆在同一战线，以帮助的姿态，使学生改正错误，这样不仅能够帮助学生提升自我管理能力，有利于学生的长远发展，而且还能维护学生的自信心与自尊心，使学生更加认可与爱戴班主任，从内心接受班主任的教育与引导。班主任切不可在学生犯些小错误时，以批评的姿态对待学生，这样无形中便拉远了与学生的距离，不利于学生的成长，也不利于和谐师生关系的构建。

三、平等相待，尊重鼓励

平等是班级管理中重要的原则，平等不仅是教师对待所有学生一视同仁，也应当是教师与学生之间关系的平等。每一个学生的智力、兴趣爱好、性格特点等都不同，这势必会产生学生在学习与生活中各种各样的差异，教师应当平和积极对待差异，尊重学生个体的独特性，切不可因学习上的表现而区别对待，给弱势学生带来心理上的伤害，对整个班级的团结与发展带来不利影响。同时，班主任应认识到学生的主体性，积极与学生沟通，及时发现学生遇到的情况，积极帮助学生，使学生能够充分信任班主任的管理。

四、结语

班级管理是一门艺术，一名合格的班主任，不仅要有过硬的教学能力，更要有充分的班级管理才华，真正做到以学生为本，尊重学生，欣赏学生，信任学生，与学生构建和谐的师生关系。

参考文献：

赵慧勇.小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2017（17）：9-10.

作者简介：吴格萍（1968— ），女，本科学历，小学语文一级教师，研究方向：互联网+儿童课堂阅读指导策略研究。