构建语文阅读教学目标五部曲

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。它是课堂教学的出发点和依据，也是教学活动的落脚点。根据教学目标，教师知道一节课教什么，教到什么程度，怎样教。教学目标一经确定，整个教学活动必须紧紧地围绕它，循序渐进地展开。纵观语文阅读教学，一些教师在设计教学目标时，经常出现随意性或不便操作的缺陷：一是没有航标乱行船，凭经验和感觉上课;二是课时目标笼统模糊，机械地照搬教参上的教学目标;三是教学目标和教学结果关联不大，甚至南辕北辙;四是不清楚如何围绕教学目标指导阅读教学。

一、围绕年段目标制订教学目标

《语文课程标准》是一个标杆，我们对其要非常熟悉，弄清楚、弄明白新课标中的基本理念、原则和方法，将其转化为自己的教学实践和操作方法。教师在教学活动中，要随身携带，便于及时查阅，用以规范、指导教学。在具体确定某篇课文的教学目标时，必须对年段目标了如指掌，从课文的前因后果、来龙去脉上把握，避免教学目标越位、缺位和不到位。就年段目标而言，低年级以识字、写字、朗读为教学重点，还包括词句训练;中年级阅读教学的重点是体会课文中关键词句表情达意的作用，同时加强段的训练，注重段的理解、积累与运用;高年级的阅读教学，主要是引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，体会作者的情感，了解课文的表达顺序，领悟文章的表达方法。

二、抓住单元目标定位教学目标

语文教材的每个单元，都有“导语”“我的发现”或“交流平台”，它们明确地说明该单元的教学重点和编写目的。单元导语体现着编者的整体设计意图，对单元内容有着统领、定位和导航功能。使用教材时，必须深入地理解单元导语，准确把握编者的设计意图，前后联系地解读每篇课文。这是我们确定阅读教学目标的凭借，应成为教师解读教材的自觉意识和习惯。

三、结合课文特点形成教学目标

教材中的“连接语”“思考题”“泡泡语”等，是编者对课文教学的基本要求和基本任务，为教师确立教学目标、教学重点等起着重要的导向和定向作用。我们通过认真思考、深刻解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。具体到某一篇课文教学，应弄清楚这篇课文在内容、表达方面的特点;弄明白让学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习;最终理解和感悟到什么思想内容，学习、领悟什么表达方法，掌握、运用什么学习方法和习惯。这些都需要我们在深入钻研教材、反复琢磨的基础上确定。

四、根据学生情况充实教学目标

教学目标的制订还要分析学情，在揣摩学生如何正确阅读的方面做文章：哪些是学生自己就能知道、理解的部分;哪些是学生发现不了、意识不到的地方;哪些是学生能发现、意识到，但理解不深不透的知识点;哪些是学生不感兴趣却很重要的教学内容。找出这些已知、未知和难知处，据此来以学定教。不能顾此失彼，切忌过分强调学情实际而把课标规定的学段目标丢在一边，犯“捡芝麻丢西瓜”的错误。

五、按照要求规范书写教学目标

一是为教学目标准确定位。设置教学目标要全面具体、指向明确，学生“学什么、怎样学、学会什么”等内容要有明确的表述。朗读目标指向要明确，如读出什么样的语气、突出什么感情等。识字、写字教学重在音形义侧重教，不能平均用力。低年级结合上下文了解词义，中年级联系上下文理解词义，高年级推想词义。在书写方面，重点提醒学生易错笔顺笔画。

二是教学目标的表述要体现学生的学习方法和学习过程。要抓住重点，突出本课所用的方法，体现学生学习的小策略、小方法描述不要太多，不能淹没重点。

三是教学目标应站在学生主动学习的角度上表述，措辞恰当，排序清晰。要用“增强……意识”“提升……认识”“通过……方法”“理解……内容”“体会……思想感情”等句式表达，按字词、朗读背诵、内容理解、领会表达、学习方法、情感态度价值观的顺序表述。

例如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课可制订如下教学目标：

正确认读本课生字、新词。能读准“不可估量”中“量”的读音。知道“统”的书写。

有感情地朗读课文。能把对圆明园辉煌景观的欣赏、赞美、自豪之情，对圆明园毁灭的痛惜之情，对侵略者的仇恨之情通过朗读表现出来。背诵第三、四自然段。

通过抓重点词句，联系上下文理解圆明园辉煌和毁灭的过程。借助搜集的资料进一步感受文章字里行间所表达的爱国情感和对侵略者的愤怒之情。

了解课文内容和结构（一扬一抑，一美一毁），体会作者写圆明园辉煌是对圆明园毁灭痛惜之情的衬托。

通过书籍、访问、上网等途径搜集运用资料。热爱祖国文化，仇恨侵略者，增强学生振兴中华的责任意识。