浅谈中学英语阅读教学中的障碍及对策

摘 要：本文从中学英语阅读现状入手，阐述了中学英语阅读教学中，学生体现的四种阅读障碍及其解决对策，以期为中学英语教师提高阅读教学效果提供参考。

关键词：中学英语;阅读教学;文化障碍

对于英语学习而言，学生的阅读能力是最基本的能力之一，更是英语考试的重难点。虽然中学生与英语教师均认识到英语阅读的重要性，但是在错误教学方法与狭窄教学内容的影响下，中学阅读教学中出现了较多的障碍，对学生阅读能力的提升造成负面影响。这就要求中学英语教师明确学生阅读学习中的障碍，有针对性地开展阅读教学，培养中学生的阅读兴趣。因此，对于中学英语阅读教学中的障碍及对策分析是很有必要的。

一、中学英语阅读教学现状

作为英语学习的基本内容之一，中学英语阅读占据十分重要的地位。在以往的英语阅读教学中，中学英语教师的教学内容局限于教材和考试范围涉及的篇目，采用的教学方法为死记硬背，导致英语阅读课枯燥乏味，学生的英语阅读范围较为狭窄，不具备从英语篇目中获取想要信息的能力。在实际的中学英语阅读教学中，学生主要体现出心理障碍、技能障碍、词汇障碍、文化障碍等问题，需要教师采取有效方法解决。

二、中学英语阅读教学中的障碍及对策分析

1. 心理障碍及对策。心理障碍是指中学生对阅读学习的错误认知，主要包括以下几种：有些中学生对英语阅读产生消极心理，认为自己是中国人，不需进行外语学习;有些中学生对英语阅读产生恐惧心理，这类学生主要是英语成绩较差的学生，对英语学习有紧张焦虑的情绪;有些学生对英语阅读产生急躁心理，这类学生想要学好英语，提升自身的英语阅读能力，但是采用的学习方法不对，学习效果不是很理想。对于心理障碍，中学英语阅读教师需要在传授阅读理论知识的同时，培养中学生的阅读素养，帮助中学生树立正确的阅读观，缓解中学生的消极、恐惧及急躁等心理。具体而言，英语阅读教师需要选择中学生感兴趣的阅读题材开展教学，激发学生参与英语阅读学习的兴趣，并引导学生使用正确的学习方法，脚踏实地地学习。

2. 技能障碍及对策。技能障碍是指中学生因为不正确的阅读习惯与阅读技巧，对英语阅读有错误的了解，主要有如下体现：有些学生在进行英语阅读时，有轻声口读、逐词阅读或者笔尖点读的习惯，并不具备通过视觉获取文字信号的能力，阅读效率相对较低，在很大程度加大了英语阅读的难度，不利于中学生对英语阅读的正确理解。对于技能障碍，可以采用如下教学方法：（1）要求学生限时阅读，在开展英语阅读教学中，为学生规定阅读的时间，培养学生快速找出文章重点的能力。（2）传授阅读技巧，教师可以向学生传授略读与寻读等阅读技巧。略读主要是通过每段主题句的分析，快速完成文章的阅读;寻读主要是根据问题找出文章中与其有关的词句，如特殊的人名、地名或者事件，完成文章阅读。

3. 词汇障碍及对策。词汇障碍是指中学生词汇量不足以及对英语阅读中词汇的错误理解这两个方面。与此同时，还有可能出现有新义的熟词，这类词语在阅读理解中的意义与学生的认知出现偏差，使得中学生的阅读学习出现词汇障碍。对于词汇障碍，中学英语教师可以通过以下两种方法解决：（1）使用构词法积累词汇量，教师可以向学生传授转化法、合成法以及派生法这三种构词法，使学生明确英语词汇中前缀与后缀的意义，可以从已知的英语词汇中猜出派生词的意义及词性，从而扩充学生的词汇量。（2）提升学生的阅读量，引导中学生进行英语阅读，在阅读的过程中接触更多的新词，并结合上下文分析出生词的含义。

4. 文化障碍及对策。从本质角度而言，阅读可以视为交际过程，中学生可以通过阅读获取想要的信息，完成和作者之间的信息沟通，但是由于中国与英美两国的文化差异，使得中学生在阅读学习中出现文化障碍。对于文化障碍，中学阅读教师需要注重学生文化素养的培养，扩展中学生的文化视野，加深中学生对不同国家地区文化的认识，以辩证的态度看待不同文化背景，接受并理解英语表达方式。比如，中学阅读教师可以播放国外的纪录片，让学生了解国外的生活习惯与风俗传统，丰富学生的文化背景知识，使其更容易了解英语阅读的内容。

三、结语

中学英语教师需要明确学生不同阅读学习障碍的体现，有针对性地开展阅读教学，注重学生心理素养与文化素养的培养，注重学生词汇量的积累，注重学生阅读技巧的传授，这样才能够提升中学阅读教学水平，培养学生的英语素养。

参考文献：

卢英，李涛涛.例析中学英语阅读教学前中后的有效设计[J].学周刊，2016（3）：145.