生成资源妙用，让音乐课别样精彩

一、案例背景

苏少版音乐课标指出，重点培养学生的实践能力和创新能力，突出以学生为主体的课堂，让学生在探究中解决教学的难点，在轻松中学习音乐，感受音乐，表现音乐。教学《捉泥鳅》这首歌，以生活情景导入，通过学生拍击节奏、熟悉唱名、背诵歌词、创编表演来达到学习新歌的目的。《捉泥鳅》是苏少版音乐教材中四年级音乐教材中的内容。笔者就与学生热情交流课外生活，然后延伸到父辈们的田园生活，学生特别地向往，学习积极性一下子就被调动起来。这个简单的课堂导入，是教师与学生沟通的契机，也是拉近师生关系的最佳时机。在教学的过程，充分挖掘学生的再生资源，利用生成资源，让音乐课更精彩。

二、案例描述

课堂开始，笔者借用了课件和生动的语言叙述，让学生一下子走进父辈们的生活，被深深地感染，学习的兴趣一下被激发起来，为学习打下良好的基础。

《捉泥鳅》这首歌曲中附点节奏有四处，笔者出示附点音符让学生识记，然后领唱并引导学生根据节奏来试唱。反反复复的练习，学生已经没有刚上课的热情。笔者让学生读几遍歌词，学生读完长长地叹了口气，为了完成学习任务，笔者又按部就班地根据自己的计划教唱、领唱、齐唱……

这时，笔者改变课堂步骤，边弹琴边唱。优美欢快的旋律似乎吸引着学生，笔者迫不及待地问：“想学习这首歌吗？”学生异口同声地回答：“想。”笔者又一次边弹边唱，笔者还没有张口，一只手高高举起，笔者被迫停下，急切地问：“你想说什么？”这个学生大声地说：“老师，这首歌，我早就会唱了，在幼儿的时候老师教过我们。我们的同学大多数都会唱。”她满脸自信地说。“哦，原来如此，你能唱出来吗？”“我能唱出来。”“好，我们就让这位同学为我们表演《捉泥鳅》。”教室里立刻响起了热烈的掌声。

笔者给这位学生伴奏，学生开始大胆地演唱这首歌。很快唱完了，教室里立刻又一次响起了热烈的掌声，虽然这位学生的音高、音色、音准都没有想象得好，但是笔者还是及时表扬了这位学生，她更充满了自信，大方地冲我笑笑。

这时，更多的学生自告奋勇地举起小手大声地说：“老师，我不仅会唱，而且还能弹奏出来。”笔者高兴地说：“这节课，老师当个学生，你们来开个小小音乐会怎么样？”笔者的话音刚落，教室里就爆发出雷鸣般的掌声，他们似乎很乐意自己表演。就这样，班级音乐会开始了。笔者让一位学生弹琴，另外请五位学生来唱歌。反复合作几遍，学生已将旋律掌握得很到位。他们分工明确，配合得相得益彰，没有一点拘谨的感觉。课堂气氛如此活跃、融洽，真正体现了学生是学习的主体，是学习的主人。

教唱的学生淋漓尽致地发挥了自己的特长，这时笔者与学生坐在一起尽情地歌唱，似乎也回到了童年，整个课堂洋溢着欢乐的歌声。

三、课后反思

1. 生成性教学资源的妙用

教师在课堂上要灵活机智地借助学生的生成资源，悄无声息地做出相应的改变，让学生乐在其中。

教学资源的生成往往是影响教学秩序的偶然事件。教师要尊重学生的个性特点，用智慧的眼光欣赏学生，看待学生，等待他们慢慢成长。及时调整教学程序，妙用课堂生成的资源，崇尚自然教育，把讲台留给学生，让课堂的气氛活跃、融洽，提高课堂教学的效果。

这堂充满活力的生成课，首先得益于那位女生的大胆表现，一个大胆的举动，改变了笔者的教学步骤，虽然有点措手不及，但是整个课堂也在笔者的掌控之中。有了创意，让笔者及时调整自己的教学方案，改变教学方法，把生成资源纳入到课堂中去，获得了意想不到的课堂效果。其次，也得益于笔者对学生信任、鼓励。学生表现力、创造力演绎得如此完美，不正是新课标所追求的吗？假如没有那位学生给予笔者启示，笔者不临时改变自己的教学方法，按部就班地按自己的设计完成教学任务，可想而知，学生会是怎样的情况。正是笔者的大胆创意，才让课堂那么丰润、丰盈、丰满。

2. 改变课堂教学方式

学生在课堂上一个大胆的举动，一句天真的话语，让课堂成了生成的资源，也成了课堂中的精彩点，更成了课堂的转折点。现在的学生都生活在信息过量的时代，他们不再希望教师一成不变地教学，希望教师有创新点，更希望教师能成为朋友，与他们共同学习、互动，让学习更生动。

当学生的创意偏离了教学轨迹，不要断喝，尊重学生的个性和感受，让学生充分表现，自然地接受知识，这样教学效果要好得多。